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学科教育论文-语文课程中的科学美教育初探.doc

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学科教育论文-语文课程中的科学美教育初探.doc

学科教育论文-语文课程中的科学美教育初探摘要:在语文学习中感受科学之关,提升审美境界,是《普通高中语文课程标准(实验)》的新理念之一,是跨领域学习的重要表征,是学科渗透、课程整合的具体体现。在语文课程中实施科学美教育,具有鲜明的特点、独特的优势和特殊的功能。调整和改进科普类作品的教学策略,是落实这一新理念的关键所在。关键词:语文课程;科学美教育;跨领域学习;课程整合注重学科渗透、课程整合,是20世纪晚期以来各国课程改革的共同特点之一,也是我国新一轮课程改革的一大特点。实现课程整合的主要途径是设置综合课程,而在以分科课程为主的高中阶段,除了课程设置的整合与科目内的整合这两条基本途径外,跨领域学习是实现课程整合的一条重要途径。语文作为基础性的课程具有巨大的包容性和开放性,注重跨领域学习,是《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称高中语文新课标)明确提出的课程目标之一。跨领域学习不仅有利于拓展语文学习的范围,提高语文综合应用能力,也是实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求的必由之路。高中语文新课标的课程基本理念第二条明确指出:“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。”[1]课程目标也相应提出了“(在阅读中)感受艺术和科学中的美,提升审美境界”的要求。笔者认为,这一课程目标应该得到语文教育界足够的重视和全面的理解,尤其是不能只注重前者(艺术中的美),而偏废后者(科学中的美)。实际上,在语文学习中感受科学之美,正是跨领域学习的重要表征,是学科渗透、课程整合的具体体现。这一新颖的理念引出一个值得探讨的新论题:语文课程中的科学美教育。一般而言,科学教育的主渠道是科学类课程,科学美教育也不例外。但是,语文教材中为数众多的科普类作品,蕴含着丰富的科学美,譬如科学现象的奥妙美、科学思维的谨严美、科学理论的和谐美、科学创造的新奇美、科学探索的激情美、科学精神的崇高美,等等。[2]因此,科学美教育完全可以也理所应当渗透在科普类作品的教学中,并成为其主要的教学任务之一。人教版高中语文教材科普类作品的编选过程中,编者就明确指出科普类选文的功能需要重新定位,即从主要为了训练学生“比较复杂的说明”能力,只是作为说明文这种文体学习的凭借,转变为“着眼于学生科学素养的提高和科学理念的渗透”。[

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