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学科教育论文-语文阅读课的重点突破法 .doc

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学科教育论文-语文阅读课的重点突破法 .doc

学科教育论文-语文阅读课的重点突破法初中语文课难教,篇幅长,字数多。要想在短短的两三节课内上好一篇阅读课,实属不易。目前的教育界同仁们颇感棘手的是如何在与堂课中实现阅读与感知的完美结合。我在长期的语文教学实践中摸索出一条行之有效的的途径,即将阅读课的重点突破与整体把握结合起来。要始终围绕重点段落,设计教学过程。整体感知课文之后,学生对于文章主旨还只是浅表性的感知和印象。文章的写作特色鉴赏,语言的感知和积累还必须建立在对文章重点段落的阅读和欣赏上。语文课本所选的文章和作品中往往有很多意蕴丰富、文理清晰、情思隽永、文辞斐然的段落,这些段的文体特点非常明显。通常是以一种表达方式为主,综合使用多种表达方式。初步感知课文主旨之后,就应该引导学生对这些重点语段进行深入细致的朗读分析。1.指导学生对重点段落加强诵读语文课堂始终要有朗朗的读书声。书读百遍,其义自见。语文可要引导学生多读,以阅读促进理解。多读,要有声读,有声阅读法主要有朗读、吟诵、背诵等。1.1朗读。朗读是感知教材的主要方式,是获得语言美感的一项主要语感实践。学生在朗读中须调动所有的感官,“目视”、“口诵”、“耳听”、“心惟”。这是一个综合的心理过程。因此,课堂教学中,教师要注意采用富有感情的范读、名家示范朗读声像带等作“导读”,让学生听出重音、停顿、声调、语气等变化带来的语义和感情色彩的变化,使他们掌握朗读的技巧,懂得重音、停顿、语速、语调等要领。1.2吟诵。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法,也即叶圣陶先生所谓“美读”。吟是吟唱,拖长腔调,夸张抑扬,突出韵律;诵即诵读,讲究腔调节奏。吟诵适用于我国古代诗文和现代美文的朗读。吟诵必须以理解为先,错综地使用高低、缓急的语调在“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”。通过吟诵,让学生达到目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其声的审美境界。我听过中学特级教师程翔的一节语文课。他在教授《孔乙己》一课时,给学生范读第四段,其中顾客们嘲笑孔乙己的那段话,读得精彩极了。在老师精彩的范读中,学生不难体会出孔乙己的尴尬,众人的冷漠,世态的炎凉。1.3背诵。背诵是积累、吸收和形成正确语感的重要手段。它对熟悉教材、巩固字词知识、加强课文理解均有积极的独特作用。学生在反复的背诵过程中,把背诵的东西完全消化变成自己的东西后,在阅读中遇到同样的语言就会迅即“同化”“顺应”,而形成对言语作品正

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