学科教育论文-语法听写.doc

学科教育论文-语法听写摘要：语法听写是一种小组写作活动。它以二语学生为中心，以目标语使用、互动和同伴支持为动力，以可理解输入为起点，以摄入和可理解输出为目标。在语法听写中，互动性提高了学生交流、课堂输入和输出的质和量，促使学生在协商中从语义处理进展到句法处理。此外，语法听写有助于在显性知识与隐性知识之间建立连接界面，促进二语习得。关键词：语法听写；写作；二语习得；互动；显性二语知识20世纪80年代末，在语言教学中兴起了一种以学生为中心的（learner.centered）课堂写作教学活动形式，那就是语法听写（dictogloss或grammardictation）。语法听写在英语国家的英语二语教学中已经得到成功的运用并广为推及；但在中国EFL领域还是一个较新的名词，仅有个别的简要介绍。1语法听写的名称乍听起来容易引起误解，有些名不副实。它借用了传统听写的方法，但在听写过程及活动目的上都与传统听写有所区别。传统听写要求学生逐词逐句地复制原文，语言的准确性在首位。而在语法听写中，学生听意义、记笔记，然后小组成员汇集笔记内容，并用恰当的语言形式重建短文，再现短文的大部分信息内容。语法听写是一种有控制的摹仿写作，强调课堂教学内容的运用，既注重产出语言的准确性，又注重其流利程度。一、语法听写（一）实施过程语法听写活动包括三个步骤或阶段，即准备阶段（thepreparatoryphase）、重建阶段（thereconstructionphase）和反馈阶段（thefeedbackphase）。2具体实施过程如下。1.准备活动教师解释语法听写的程序以及记笔记的注意事项；热身活动：教师解释听写短文中的生词，组织学生一起讨论听写短文或范文内容，帮助学生激活相关的心理图示（schemata）。同时明示课堂写作任务目标，如学习“重复”衔接手段，并对目标知识或技能进行讲解。2.重建第一遍正常语速朗读（学生可以记笔记）；第二遍正常语速朗读，学生记笔记；学生分成小组，通过目标语交流，共享笔记和理解，合作重建听写内容。重建的内容要在语义上接近原文（但不能复制），同时语法正确、句际衔接、语篇连贯。3.反馈把小组重建内容提交全班讨论（可以同时写在黑板上），教师此时把重点放在教学目标和其他语言知识上，如选词、造句、主题句等；在讨论的基础上，小组进行修改。整个活动可以控制在两课时以内。通过上述活动，学生能够得到同伴、教师的即时反馈，有利于形成良好的学习策略。教学目标还可以通过课后作业形式得到延伸和巩固，促进学生摄入（intake）所学内容，并能自己消化所学内容。（二）语法听写的特点1.综合技能训练语法听写是集体写作活动，涉及多种技能，如听、说和写，它不是孤立的而是动态的语法教学（grammaring）。语法听写把三个相互联系的语言子系统（即句法、语篇和语义）融合起来，使形式与意义统一于教学。学生不仅要注意意义，而且还要注意意义的载体形式。语法听写活动要求学生关注语篇和语篇的结构性（texture），把听写短文看成是一个完整的语义单位，而不是单词、句子的简单堆积，并从听写范文中学习、内化各种写作方法和技巧。由于涉及多种技能，语法听写对发展这些相关能力都起到促进作用，如写作能力的微技能（microskill）记笔记。用目标语记笔记是一项非常有益的外语学习活动和技能。通过记笔记，学生学会合理分配注意力，抓住信息词，进而领会并能回忆、再现全文大意。记笔记也是编写小结、报告的基本技能。在写作构思（pre.writing）过程中，检索、记录与主题有关的词语可以激活相关的心理图示，从而有利于增强思维的条理性。2.过程与结果相结合语法听写活动以二语学生为中心，以目标语使用、互动（interaction）和及时反馈为动力，以可理解输入为起点，以摄入、可理解输出（comprehensibleoutput）为目标。语法听写不仅见证学生的写作过程，而且见证他们的学习结果（product）作文。活动过程中，不管语言水平高低，所有学生一律平等，民主合作。频繁的沟通、协商，使学生多了一分从容，少了一分慌张。即使有的学生不能完全听懂听写短文，他/她（们）也能收集一些有用信息，拥有与同学交流的资本。在小组活动中，最重要的是沟通和理解。为此每个成员都能够作出自己的贡献，都能从交流的过程和结果中学到东西。这种活动尤其对提高初级学习者或语言能力较弱者的积极性、自信心大有裨益。语法听写的这些特点也是它的优点。下面将从课堂任务的互动性和显性二语知识对二语习得的促进作用等两个方面进一步讨论语法听写的优势。二、课堂互动（一）写作之难Byrne在写作技能教学一书中，将母语、二语写作与说话进行了比较，认为写作有三难，一是难在心理上，二是难在语言上，三是难在认知上。3这些困难是写作所特有的。从心理上看，写作本质上是单独活动，没有读者在场，没有互动的可能，也没有反馈。从语言的角度看，说话不像写作，通常情况下无需注意语句的结构，可以使用各种超音质（prosodic）手段进行交际，说话人与听话人一直保持互动，并共同努力确保信道的畅通；写作则不同，作者要关注语言表达的准确性，有时（如考试时）要在限定的时间内实施一系列的关于语法的决定，如选词造句、句际衔接和语篇结构等。在认知上，我们总是先会说话，后会写作。写作能力基本上是通过教学获得的，所用的语言有些在口语中不常用或甚至不用。此外，在写作时我们不得不学会如何组织思想、选择语言，以便将思想传递到位。除上述困难以外，还有心理情感上的难。写作常常是外加的，二语学习中尤其如此。学生被动地接受某个话题、体裁，如果话题、体裁不熟悉，写作会难上加难。而在写作的课堂教学中，为学生提供互动、反馈和支持的机会，写作可能就不会那么难。（二）小组活动与课堂互动1.真实的目标语使用在过去三四十年里，人们认识到成功学习的主要因素并不是课堂教学方法，而是教师用语的类型和课堂互动的类型。4课堂互动是指教师与学生之间、学生之间的相互作用，即相互传递信息、交流思想感情并产生相互影响的过程。在实施语法听写的过程中，互动与小组活动（如小组讨论、小组修改）是分不开的。在过去二十多年的交际课堂教学中，小组活动一直在起主要作用。很多研究也表明小组活动比全班教学的潜在优势多，如教学节奏的个性化调整，学生学习动机较强、压力少而小，且有更多的目标语练习机会，交际能力的准确性、流利程度都能得到提高，能培养良好的学习策略等。其中目标语的使用是二语习得的关键因素之一。使用目标语的机会越多，习得语言的可能性越大、越成功。缺少练习新语言的机会，是二语课堂上语言习得低效的主要原因之一。5而语法听写的优势之一正是能够极大地增加学生在互动中练习目标语的机会。而且小组人数少，学生面对面地交流，学习效率高，这与语言的自然运用较接近，可以提高课堂语言使用的真实性。2.同伴的在线支持此外，在准备活动、教师朗读、全班讨论等阶段，师生之间、学生之间也保持互动。可以说，在语法听写的过程中，所有的学生自始至终都在参与，学习积极性得到了提高，课堂气氛热烈，不会有拿到批满红字（传统的教师反馈）的作业本时的沮丧。比较而言，小组内的学生互动，比全班听讲、回答教师问题要自然，气氛更加亲密，可以帮助学生克服胆怯、害怕犯错的心理。学生随时可以得到小组同伴或教师的支持，不必孤军奋战。小组成员通过使用目标语共享笔记，