学科教育论文-语法教学与作文水平相关性研究.doc

学科教育论文-语法教学与作文水平相关性研究摘要：对中学师生进行的一项调查显示，中学生语法水平的高低，与其情感意志的表达具有明显的关系。教学实验结果也证明，在作文教学中，适度地、有效地穿插一些语法教学，对于促进学生语言表达的正确、规范、得体、流畅具有积极的作用，从而有利于提高学生的写作水平。关键词：语法教学；作文水平；相关性一、研究背景新中国成立以来，语文教学在语法（包括修辞）问题上一直争论不休，诸如“语法知识应不应教”“语法术语要不要讲”“语法修辞和文体常识该不该列入考试范围”等等，不一而足。有论者认为，总的趋势是向着淡化乃至取消语法教学的方向发展的。这种说法并非一无所据，以大纲（或课程标准）为例，1956年的初级中学汉语教学大纲（草案）认为：汉语教学要“教给学生有关汉语的基本的科学知识，提高学生理解和运用汉语的能力”“语法教学要使学生掌握各类词的意义和基本语法特点、各类句子的基本的结构规律，培养他们正确地分析词句和运用词句的能力”。1963年的全日制中学语文教学大纲（草案）认为：“教学语法、修辞、逻辑等知识，是培养阅读能力和写作能力的辅助手段。”1990年的全日制中学语文教学大纲（修订本）提出：语文基础知识（包括语法）“要和课文结合起来教学，紧密联系学生听说读写实际，着重于运用。”2001年的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）只将“语法修辞知识要点”列入附录，同时强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。与大纲相应，教材对语法知识的处理，也从重视逐步走向淡化，各版课程标准实验教材中，关于语法知识的介绍已不多见。因此，人们似乎有理由相信，语法教学似乎要退出中小学语文课堂，成为语文教学历史的陈迹。那么，语法教学真的对中小学语文教学作用甚微，甚至起反作用吗？语法教学取消后，学生的语文水平就能够随之提高吗？语文课程标准真的反对语法教学吗？带着这些问题，我们在浙江省的几十所中学里，进行了相当规模的调查了解和对比实验，试图找出语法教学与中学生语文水平的关系。本次调查研究从听、说、读、写四个方面进行。二、研究过程（一）相关调查1.调查过程2003年9月，我们自制了1份教师调查表和1份学生语法测试卷，主要调查了6所不同类型学校高中三个年级18个班9名教师，并对这9名教师所教的810名学生（每班随机抽取45人）进行了语法测试，同时抽阅了受测试学生的1620篇作文，其中一半为现场作文，另一半为平时练笔，然后将教师对语法教学重视程度、学生语法掌握程度，学生作文实际成绩进行比较，试图借此确定语法教学与作文水平是否具有相关性及相关程度。2.调查结果对教师的调查情况，可分为三个方面的内容：主观态度、教学形式、知识容量，我们随机抽取一名教师，按照其对语法教学主观态度的重视程度从大到小排列，然后将该教师所教90名学生的三项成绩及语法差错率（计算到小数点后一位）对应列表如下。3.调查结果分析应当说，作文水平是一个十分复杂的综合体，它涉及人的思想意识、思维能力、知识积累等各个方面，而不仅仅是语言所能左右的。但作文首先是语言的表达，语言能力的高低，直接影响人的自身意愿的传递，语法则是语言研究与实践中的一个关键性组成部分。1从上述调查结果可以看出，那些重视语法教学的教师、能够在教学中自觉运用语法知识的教师，他们的学生语法水平较高，作文成绩也较高，图1的曲线明显地反映出这种相关性特点。特别值得注意的是，语法水平高低，对现场作文的影响更大，使学生作文的平均成绩表现出更明显的差距。这主要是因为学生在限定的时间内写作，语言上是否训练有素，是否规范得体更容易在文章中反映出来，而教师在评改中也更容易将注意力集中在学生的语言问题上。（二）相关实验1.实验过程从2003年10月5日始，我们有选择地从一所重点中学和一所普通中学的高一年级确定四个班进行语法教学实验，四个班的中考语文成绩和入学语文摸底考成绩相当，入学一个月后进行的单项语法测试成绩和作文竞赛成绩相当，四位执教教师均为女性，年龄、教龄相近，学历相同。然后，通过抽签决定两名教师所教班级为实验班，两名教师所教班级为对照班。实验班的教师在课题组导师指导下，采用不同的形式（包括系列专题讲座、结合作文讲评、在阅读教学中穿插、语文智能竞赛等）在语文课堂教学中加大语法教学的力度；对照班的教师则在语文课堂教学中有意回避语法知识。实验到2004年4月30日告一段落，历时近半年，在课题组负责人主持下进行各方面测试验收。2.实验结果为与调查研究相对照，本次实验测试也设计了三项内容：语法测试、现场作文考试、随机抽阅4月中旬的平时练笔，评分标准与平时略有区别，主要是将语言的正确、规范、得体单独予以考查，并设权重比为0.3。现将三项实验测试成绩加权后统计如下：3.实验结果分析从上述实验结果看，实验班的语法成绩遥遥领先对照班，作文成绩的差距虽然没有语法测试成绩差距那么大，但是总的趋势表明，学生的作文成绩是随着语法成绩的提高而提高的。而且，考试作文的平均最高分与平均最低分有4.2分的差距，平时练笔也有3.6分的差距，这在作文测试中应当属于明显的差异。三、研究结论新颁布的语文课程标准虽然只将语法知识列入附录，但并不能因此认定课程标准的制订者不同意在语文教学中进行适当的语法教学。课程标准所要反对的是过去那种违背语文教学人文性特点，把语法作为一门系统的完整的知识进行孤立的机械的教学，从而影响了学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的教学内容与方式。其实，在课程标准的正文里也随处可见对语法方面的要求，例如，教学总目标中就强调“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，而要达到这一目标，就需要有相当的语法修养。至于在阶段目标中多次出现的“联系上下文，理解词句的意思”，以及体会各种标点符号的不同用法，同样离不开语法的帮助。所谓的“语句通顺”“表达要有条理，语气、语调适当”自然与语法密切相关；而在第四学段的课程目标中，更是明确要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”。因此，说语文新课标是在否定或者淡化语法教学是没有根据的。根据上述调查与实验的情况，可以得出如下结论。（1）语法教学与中学生的作文水平密切相关，语法能力的提高，可以帮助学生正确严密、科学合理地表达自己的思想，特别是要达到“言简意赅”的表达效果，就更离不开对语法的实践与把握。（2）作文是一种复杂而高级的综合思维过程，它虽然与语法关系紧密，但具体到个体，并不必然存在正相关，不是说语法掌握好，作文就一定漂亮。关键要看学生能否将语法知识与作文有机地结合起来，而这就需要教师的巧妙引导。这正是中学语法教学的根本。（3）中学语法教学不是说知识教得越多越好，而是要根据学生的特点，从实用出发，与作文教学有机结合起来，有所选择，有所提炼，做到以少胜多，才能实现语法教学与作文教学双赢的目标。（4）争论语法教学该不该在中学里开展，并没有多大的意义。我们不能忽视语法教学，但我们更应当把关注的重点放到怎样教的问题上，只有让学生喜欢