学科教育论文-语篇理论在EFL教学中的应用.doc

学科教育论文-语篇理论在EFL教学中的应用摘要：语篇语言学理论近年来在西方发展迅速，其成果广泛应用于EFL教学实践的各个层面，验证了语篇策略在语言能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段，语篇知识和语篇策略的缺失影响了EFL教学的整体效果。随着课程改革的推进，传统EFL教学的局限性日益明显，原有教学理论指导下的教学实践已不能很好地适应培养学习者语言能力的教学目标。如何吸收语篇语言学思想的合理成分，缓解新课程目标与传统教学方式之间的矛盾，西方语篇语言学理论和实践对国内EFL教学有较大的借鉴意义。关键词：EFL教学；新课程标准；语篇语言学一、语篇教学与新课程英语教学目标英语课程标准把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段，是工具性和人文性的统一；把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和发展语言能力，进而促进自身全面发展的过程；把语言教学过程理解为知识教学与技能训练结合、语言目标与非语言目标结合、过程与结果结合的综合过程。在方法上，它注重学习者为中心，突出学习的过程；在目标上，它侧重言语技能和对语言的综合运用。1总之，英语教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。然而，课程目标中所提及的“语言能力”究竟是一种什么样的能力，怎样才能有效培养出这种“语言能力”，诸如此类的问题在认识上和实践中仍存在不少的疑惑。这些问题和疑惑不解决，课程目标的实现就会大打折扣。（一）关于“语言能力”对于什么是“语言能力”，它涵盖哪些具体内容，国内外语言教学界一直存在分歧。2欧美语言学辞书和专著中使用的“语言能力”（competence）多来自Chomsky转换生成语言学中的linguisticcompetence，指人类天赋的能够理解和生成符合语法规则的句子的能力。这个意义上的competence是一种人脑中与生俱来的固有能力，与EFL教学中所使用的“语言能力”所指并不一致。EFL教学中的“语言能力”更接近于欧美语言学著作中的“交际能力”（communicativecompetence）或“语言使用的能力”（competenceforlanguageuse），这种意义上的“语言能力”除了包含词汇、语法等语言结构知识外，还包含丰富的社会人际内容，例如，社会语言能力（sociallinguisticcompetence），话语规则应用能力（discoursecompetence），3文体风格应用能力（style），4得体性（appropriateness）等等。5当然，西方也有人使用competence一词指“语言交际能力”，例如Bachman(1990)的“语言能力”就包括了“话语组织能力”（organizationalcompetence）和“语用能力”（pragmaticcompetence）。笔者认为，Skahan(1995)的“语言能力”概念在内涵上更接近EFL教学中所使用的概念。Skahan认为：语言能力既不是competence，也不是performance，而是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。2简单地说，语言能力就是正确、得体地使用语言的能力，包括能正确理解和得体表达两个方面。（二）语言能力离不开语篇能力受结构主义语言学影响，传统EFL教学把语言教学在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分，强调各部分知识的系统学习。20世纪中后期以来，功能语言学和认知语言学给EFL教学带来了很大影响，EFL教学越来越关注语言能力的培养。然而，语言教学的实践表明：语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。2学习英语多年的中国学生可以说出语音标准、完整流利的“话”，写出词汇丰富、结构无误的“文章”，而这些“话”和“文章”在交际中却有可能让母语为英语的人感到不知所云，这种现象往往与语篇能力缺失有关。6事实上，语言知识教学与语言能力培养之间还需要一个中介，这个中介就是语篇能力（textcompetence）。语音、词汇、句子结构等知识都不过是语言学习中的准备性知识，或称准语用知识（prepragmaticknowledge），这些知识还不足以保证语言能力的形成。语言交际不是以词语或句子形式进行的，词语和句子不是语言交际的现实单位，只有语篇才是语言交际的现实形式。语篇的构成机制不是词汇知识和句子结构知识所能够解释的。语篇有其自身特有的组织运行机制，有关这些机制的知识同样需要专门的学习才能获得。（三）语篇能力缺失制约着语言能力的培养语篇能力的缺失会在整体上给英语教学带来负面影响。McCarthy和Carter（1994）认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师难以很好地完成英语教学任务。7容易使学习者的语言知识不系统、不完整，对所学语言只见树木不见森林。这不利于学生的心智发展和学习策略的培养，不利于使用语言获取信息，不利于语言知识向语言能力的转化，最终无法有效实现EFL教学的课程目标。因此，要实现新课程目标，就必须重视语篇知识的学习和语篇能力的培养。语篇教学在国内的EFL教学中尚未得到足够的重视。在欧美，语篇语言学早已进入大学课堂；而在中国，语言学界对语篇语言学的发展关注不够，语篇教学受到长期的冷落。“很多有经验的语言教学者不知道如何让学生事半功倍地学会创造和理解自然语言，这多半是由于他们对语篇语言学家通过调查研究所获得的理论观点不够了解”。8（32）尽管近期情况有所改进，但由于传统惯性的影响，EFL教学中重知识轻技能、重结构轻功能、重形式轻意义的做法还相当普遍。二、语篇语言学及其理论优势（一）语篇与语篇语言学语篇（text）是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。59形式上，语篇可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品。语篇与词语和句子是不同性质的成分，词语和句子是语言的结构单位，语篇是语言的使用单位。语篇语言学（textlinguistics）是语言学的重要分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇内部的组织规则及其相互关系。语篇语言学中“语篇”“篇章”“话语”等术语的使用，国内外学者也不一致，如：Enkvist(1993)，Cook(1989)，Nunan(1993)等认为：“语篇”（discourse）是真实交际中的、动态的，“篇章”（text）是脱离语境的、静态的；黄国文（1988）把text叫“语篇”；胡壮麟（1994）把discourse称作“话语”，而text称“篇章”；王宗炎（1988）把text译为“篇章，语篇”，discourse译为“语段，语篇，话语”。此外，两个术语的使用还存在地域上的不同习惯：美国的discourse（话语）相当于欧洲的text(篇章)，美国的discourseanalysis（话语分析）相当于欧洲的textlinguistics（篇章语言学）。本文所使用的“语篇”概念比较宽泛，包括text和discourse，而且是结合语境因素的。语篇语言学的研究内容涉及语篇的构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。同时，语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。其中与EFL教学联系比较紧密的是衔接（cohesion）与连贯（coherence）。下面的简表是语篇衔接手段研究中所涉及的主要方面。衔接手段语法衔接手段（结构和逻辑的）照应：人称照应、指示照应、比照照应等省略：名词性省略、动词性省略、小句性省略等替代：名词性替代、动词性替代、小句性替代等（引语替代、条件替代、情态替代等）连接：加合、转折、因果、时间；详述、延伸、增强等词汇衔接手段重复：连续重复、间隔重复；词、短语、小句等同义词，反义词上下位词搭配本文第一部分所谈到的语篇能力（textcompetence）包括语篇知识（textknowledge）和语篇策略（textstrategy）两方面涵义。语篇知识指有关语篇结构、语篇特征以及衔接连贯等知识，语篇策略指交际中自觉运用有关语篇知识取得理想交际效果的意识和技巧。（二）语篇语言学的理论优势语篇语言学的兴起缘于传统语言学对自然语言中许多现象的解释无力，9具体表现为：（1）句子语言学所得出的规则与自然语言的语言事实出入太大；