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学科教育论文-语言教学方法论.doc

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学科教育论文-语言教学方法论.doc

学科教育论文-语言教学方法论摘要:关于方法论的问题是语言教学法的核心问题。长期以来,外语教学法研究存在着“非此即彼”的极化倾向:一种教学法出现总是否定前一种教学法;在多种教学模式并存的情况下,往往各执己见,互不相让。这反映着两个方面的问题:一方面是方法论问题,即用什么样的方法论指导外语教学和研究,另一方面是“教学法”的层次概念问题。为澄清这些问题本文对语言教学法的定义、历史、现状和未来发展作了较全面地阐述。关键词:语言教学;教学法;方法论引言语言教学作为一种职业出现在一百多年以前。这一现象的核心是语言教学“方法”这一概念的出现。语言教学的方法概念——基于一定的语言及语言学习理论的系统教学方法的集合——作用强大,而探寻更好的方法一直是广大教师和应用语言学家所倾心致力的。长期以来,外语教学工作者一直将“寻求正确的方法”视作外语教学的重要目的。一些人认为,外语教学的质量取决于教学方法的质量,因而最根本的就是要发展一种有效的方法。他们假定,语言学理论的进展和第二语言习得研究的突破最终将揭开第二语言和外语学习的奥秘并形成一种新的“超级方法”,从而一劳永逸地解决外语教学中的问题。另一些人更为乐观地相信,这种“超级方法”就蕴含在日常教学活动中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中,充分挖掘这些方法将会戏剧性地改变眼下外语教学质量不高的状况。所有的教学方法似乎都具有这样一个共同特征,即它们都包含着一套关于“如何完成教学”的规则。有的方法提倡先加强说的训练,以便建立起基本的语言模式;有的强调发挥所记住的对话或课文的作用;有的则要求使学习者运用自己的语言资源尽快地进行相互交际的尝试。尽管不同的方法有不尽相同的侧重点,但它们对教师和学习者在教学过程中的行为的规定则是一样的,其中对教师的要求包括出示何种材料、何时教和如何教,对学习者的规定主要在于通过何种途径学习,由此确定教师、学习者和学习材料三者在教学过程中的不同角色,按照这个规定,教师的工作就是设法使自己的教学风格及学习者的学习风格与方法的要求相一致。Skilbeck(1982)曾把历史上的教学法按教育哲学划分为三类:经典人文主义(Classicalhumanism)、重建主义(Reconstructionism)、渐进主义(Progressivism).经典人文主义认为外语学习主要是阅读,吸收目的语文化,是接受教育和思想训练的途径。

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