学科教育论文-课改中数学对学生创新意识的培养.doc

学科教育论文-课改中数学对学生创新意识的培养摘要：课改强调了创新是素质教育的核心，对数学知识的接受提出了在探究过程中创新的新方向。创新的涵义应包括教师的创新意识和创新观念，以及学生们创新的兴趣和创新的精神，还有就是师生共建创新的环境，培养创新能力，让学生成为学习的主人，成为探究、创新的主体。另外，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，才能教学相长。关键词：创新意识创新观念创新兴趣创新精神创新是素质教育的核心。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新观点，已成为数学教学的一个重点。在课改的今天，利用教学过程对学生创新思维进行培养，已成为教育的主流，也是培养学生创新能力的有效途径。一、教师首先要有创新意识和创新观念教育本身就是一个创新的过程。教师的观念决定着教育改革的方向，改变以传授知识为主的教育原则，把自主学习融入教学中，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生们的创新能力。(一)克服教师的权威作用，建立宽松的师生关系多年的教育强调的是教师的教，学生的学。教师指到哪里，学生就走到哪里。学生的思想被引导所束缚，被教师的观念所控制，为了简单地学习而学，忽略了人生的价值。新课改提倡了探究教育，提倡创新的学习方法。学生们不但学到知识，而且养成善于探究、提问、质疑的好习惯。这就要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动。(二)克服教师主观的培养创新意识教师往往认为让学生按照某种定势思维，养成特定规律，既而形成观念，便是创新，培养学生脱离教材，搞如小制作、小发明等等，说得离奇，走入了另一个极端。其实，发生在课堂上每一个合乎情理的新发现，别出心裁的思维，独具一格的观察，独巨匠心的分析角度等等都可以看作创新。它并不是一种规律，而是出于本能的思维，从新见解的角度进行合理的评价，发表自己的思维观点，或观察结果。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题是否有新颖的见解。这往往来源于学生不受束缚的思维，如对于阳光与影子，学生利用实际观察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何连线？是否符合三角形的相似？如果是不规则建筑物呢？这些是生活中常见的问题，我们用数学的方法解决就是创新。学生有了创新性的观察思维，再给学生以空间去探索，结合与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，引导学生再去主动探究。二、学生要有创新的兴趣和创新的精神教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程更需要兴趣来维持。(一)利用学生渴求的心理，培养创新意识兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“尝试，便可摘到桃子”，就可以给学生造成兴趣。问题设置难易适度，又是学生感兴趣、想探究的，这样问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，走向创新。(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新精神学生在学习中屡屡失败，会失去探索的信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新精神是有必要的。比如：利用教材的动手章节，开展七巧板活动，几何图形设计，搞数学趣味晚会，逻辑推理故事演说等等。展开想象的翅膀，发挥它们的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受胜利的心理，体会数学带来的成功机会和快乐，感觉创新的兴趣。让学生了解更多的知识，产生对数学的趣味，引导学生正视创新过程中的失误。三、师生共建创新的环境，培养创新能力罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧教学模式。师生应建立和谐的课堂氛围，以学生的思维为主。（一）多一些鼓励，激励学生的创新能力学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等给学生以信心的鼓励。学生都有强烈的好胜心理，往往会在教师不经意的一句夸奖中，恢复勇气，面对创新思维中的失误，而努力挑战。（二）保护学生的好奇心，养成创新的性格好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，但随着年龄的增长，好奇程度会受外界的干扰。教师应保护学生的好奇欲望，尤其对教学中学生好奇的表现应给予肯定，使好奇的眼光和心理能审视整个世界。（三）教师学生互动，营造创造性思维的环境宽松和谐的教育环境，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，班集体才更能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。让学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破一般的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对资料的分析质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的创新见解。在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。