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学科教育论文-课程改革三问.doc

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学科教育论文-课程改革三问.doc

学科教育论文-课程改革三问摘要:课程改革是一个反顾传统,多因素相互影响,多种利益主体并存,具有伦理诉求的复杂过程,具有承继性、长期性、博弈性和伦理性的特点。在课程改革过程中,极易出现激进主义、保守主义和实用主义的偏差。面对不可避免的课程改革,我们应该立足现实,学会从改变自己做起,真诚地适应和面对改革。一、课程改革具有怎样的特点面对日新月异的社会变化,那种传统的、一成不变的思想显然不能适应现代社会发展需要。所以,一提到课程改革,人们很容易想到“破旧立新”,“旧貌换新颜”,“跟传统挥手、与历史诀别”。实际上,课程改革断然不是对传统的简单否定、推倒重来,另起炉灶。“现在的根,深扎在过去,而对于寻求理解现在之所以成为现在这个样子的人们来说,过去的每一事件都不是无关的。”从中西方课程发展的演变看,课程改革都具有鲜明的承继性特点。每一次课程改革都是建立在前面课程改革的基础之上,总是因袭了一定社会的文化历史传统,印有深深的历史和传统的烙印。课程改革是一个有破有立的扬弃过程,是一个连续性很强的历史过程。可以这么说,假设没有对历史的反顾和了解,就不可能有对现实的正确认识。只有具备一定的历史感,才能正确认识现实,把握改革的方向;只有正确对待历史,才能在理想与现实之间保持合理的张力。因此,在课程改革中,我们需要妥善处理好继承与创新、历史与现实、发展与连续的关系。从课程改革的实践来看,对历史和传统的继承是一个涉及到“人”的过程,而人是极其复杂的,这决定了课程改革具有长期性的特点。一直以来,人们相对比较重视课程改革过程中的一些技术性问题,但课程改革的真正旨趣并不在于技术,而在于“人”,在于“为人”和“人为”。“为人”是从学生的角度而言,意指课程改革的目的在于关涉“人”的提升与发展,在于指向“人”的未来和幸福,在于形塑“人”的德性与品行,在于彰显“人”的尊严与价值。“人为”是从改革参与者的角度而言,意指课程改革的顺利与否取决于参与者改革的目的是否正确,改革的观念是否转变,改革的信念是否坚定,改革的热情是否高涨,改革的态度是否端正,改革的行为是否合理,改革的环境是否和谐等等。“为人”的艰巨性和“人为”的复杂性使得变革是非直线的,而且充满了不确定性,有时甚至还违反一些常理。因此,课程改革是一项旅程,而不是一张蓝图,我们必须对课程改革的长期性有足够的心理准备。课程改革的“人为”和“为人”决定了人们在

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