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学科教育论文-课程改革理想转化为教学行动的关键.doc

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学科教育论文-课程改革理想转化为教学行动的关键.doc

学科教育论文-课程改革理想转化为教学行动的关键[摘要]教学习性是教师理解课程改革精神、生成教学实践行动的内在依据。课程改革必须诉求教学习性的改造,是被课程改革历史已经证明的结论,是可以得到理论诠释的逻辑必然,也是我们当下课程改革的实践呼唤。改造教学习性只能是一个渐进的漫长过程,需要首先改造支持教师改变的培训者的习性,也必须成为教师主体自觉的实践活动。[关键词]教学习性课程改革教学行动课程与教学的辨证关系表明,课程改革离不开教学变革的支持。课程改革理想只有转化为具体的教学行动,引发一线教师日常教学实践活动的变革,才有可能实现课程改革的初衷。但是,从课程改革理想到教学行动并非是一个简单的实施或是执行过程,需要经由一系列复杂的转换环节。其中,“人的因素”是最活跃、最复杂和最充满变数的。课程改革因人的改变而得以推进,课程改革也因人的保守而难以前行。本文根据布迪厄有关“习性”的论述,结合自己的观察和思考,着重论述课程教学变革中看似消极保守但事实存在的教师的教学习性及其改造的相关问题,以期能更加理性地认识课程改革与教学变革发生冲突的必然性、深刻性和持久性,为寻求积极改造教学习性、推进课程改革提供一些有益的启示。一、何谓“教学习性”理解教学习性须从认识“习性”开始。在汉语中,习性是“长期在某种自然条件或社会环境下所养成的特性”。与习性意思相近的词语还有“习惯”,指的是“在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。它们均意指长期“积习”而形成的“性情”或是“性格”,因而轻易不能被改变。所谓相沿成习,则人就习以为常甚至习焉不察了。布迪厄对习性是什么、是如何形成以及在实践活动中的作用等作了系统地研究和概括,为我们理解教学习性提供了有益的思想资源。布迪厄认为,习性就是行动者的“知觉、评价和行动的分类图式构成的系统”。它是由积累和沉淀在行动者身上的一系列历史经验所构成的,是那些外在于行动者的客观的共同社会规则、价值在行动者身上的内化形式,成为实践者指导自己认识世界运作、评判事物以及怎样行动的解释模式。习性是如何形成的呢?布迪厄认为,一种习性的形成是行动者长期占据社会世界的某个位置而造成的结果,显现在任何个人身上的习性则是由个人生活历程得来。由于历史和生活历程具有不可逆性,在习性长期的形成过程中,初始经验必然是优先的也更为重要。所以说,行动者的习性一旦形成,就具有相对的封闭

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