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学科教育论文-调动学生作文主体意识的尝试.doc

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学科教育论文-调动学生作文主体意识的尝试.doc

学科教育论文-调动学生作文主体意识的尝试不知从何时起,本应成为一大乐事的作文却成了许多学生的心头磐石,大有“谈作文色变”之势。究其原因,乃是因为学生们对写作缺乏成功的体验,由此缺乏兴趣,信心不足。审视传统的作文训练,基本上是这样一个过程:教师命题,学生准备——教师“指导”,学生行文——教师批改,学生等待——教师讲评,学生“受审”。这一过程忽略了学生的主体意识,也束缚了主体的写作个性。如何从根本上改变学生作文的被动状态,从而变“苦作”为“乐作”呢?本期以来,我从调动学生写作的主体意识入手,狠抓引导、指导、评改三个环节,取得了一定成效。一作文前,重视引导学生对生活的感悟。新课程强调作文教学要重视培养作为写作主体的学生对生活的感悟能力。高中新课标(实验)指出:“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。”“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”因此,引导学生关注生活以及生活细节,善于透过生活细节感受其中的韵味,培养学生对生活的敏感、思考及感悟能力,乃是作文教学的首要任务。本期以来,我要求学生一定要写好两种文章:一是每周1至2篇随笔,二是教材中设计的写作训练项目。写随笔要写自己最想写的内容,可写自己,写他人,写家庭,写社会,写艺术,写人生,写自然,写读书;可记叙,可描写,可议论,可抒情,可说明。但必须富有真情实感,必须是在对生活作了认真的观察与思考的前提下才下笔。而作文则在训练目标的统摄下有序进行,每次围绕一个训练目标拟定文题或话题,力求切近学生的生活与思想情感,让学生有话可说,有事可写,有情可抒,有理可述,并且一次多题供学生选作。如作文训练“写出人物的个性”,拟题《为自己喝彩》、《眼中的我》、《这个人》;“写出事件的波澜”拟题《往事并不如风》、《奇遇》、《想起这事我就》;“条理清楚地说明事物”拟题《中学生近视的防治》、《我家的宠物》;“生动形象地说明事物”拟题《书籍的自述》、《动物家族的故事》等。话题作文训练的话题如“带好两本‘护照’”、“挤牛奶的启示”、“自己与别人”、“感动”、“换位”、“体验”、“感悟大自然”等。每次文题或话题一出来,学生就兴趣盎然,写作冲动就跃跃欲试。针对一些学生作文内容粗略、篇幅上不去的状况,我

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