学科教育论文-谈医科高等数学教改中遇到的新问题.doc

学科教育论文-谈医科高等数学教改中遇到的新问题【摘要】根据当前医科数学教改中遇到的几个问题，提出对大学数学教改的一些看法。【关键词】数学教改数学实验分层教学OnNewProblemsEncounteredDuringAdvancedMathematicsTeachingReforminMedicalUniversitiesKeywordsmathematicsteachingreform；mathematicalexperiment；leveledteaching培养创造力是当前大学教学改革提出的一个不可回避的重要课题，为顺应由“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流，各种主张纷纷出笼，教材和课本改来改去，但是许多理想只是纸上谈兵。笔者在积极投入医科数学教改的过程中，就遇到下列问题，提出来供大家探讨。1新技术的使用现代科学、信息技术的发展，改变了数学教育的内容和方法。计算器、计算机、多媒体技术、幻灯、投影、录像、录音以至动画、网络等技术均可为数学教育创设新颖的教学环境，也对数学教育提出了更高的要求。我校的所有课程都要求至少使用PowerPoint制作的课件，在教学考评时也比较注重课件的制作，因此为了吸引评委的眼球，教员们在课件上都耗费了相当大的精力。诚然有了课件后，一堂课的信息量大增，而且很多图形和抽象概念可以通过计算机模拟演示，使数学教学更形象生动，对激发学员学习数学的兴趣大有益处，更重要的是可以有效地突破教学重点、难点，大大提高教学效率。但是任何事物都有两面性，过多使用也有负面作用。例如为了节省时间将证明或解题过程都打到投影上，这可能反而影响学生的思维过程和对知识的吸收；又如，一味追求直观易懂，很简单的问题都用Flash等进行演示，这显然无助于培养学生对数学问题的概括和抽象的能力，要知道抽象是数学的特点，培养抽象思维能力也是数学课的任务之一。其次，我们还没有充分利用计算机和网络。当然这点首先受到学校软硬件条件的限制。比如没有相应的数学实验室或者有数学实验室，但因规模太小、学员人数太多、能力差异又较大而很难开展；又或者有网络但是学生上不了网，计算机也没有专人完善和维护，教研室的网站只是摆个样子而没有实质内容。同时，我们有些数学教员本身的观念还没有扭转，甚至仍然认为一支笔和一张纸就是最好的学习数学的方式。实际上把计算机等新技术合理而适当地引入数学教育，这不只是作为一种工具或手段，也涉及到对现代数学思维的培养与训练。我们应该积极地把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。另外，虽然学校方面对现代教学技术比较重视，但是在这方面的师资培训却往往极度缺乏，教员只靠个人的力量摸索，在课件的制作上也往往“各行其道”，费时费力。2课程设置上的若干问题当今处于知识爆炸时期，各学科的发展都很快，很多课程都在积极进行教学改革以适应时代发展的要求。笔者在药学本科1年级的高等数学教学中遭遇这样尴尬的局面：原本3年级的物理化学课程改到1年级，教材开头就涉及偏导数和全微分等概念，概念和推导是不可能指望物化教员了，于是学员困惑地来找高数教员，但是此时的高数刚刚在讲函数和极限，这些概念的讲解得到第2学期；同样情况在第2学期的医用物理学中也遇到，专业教员讲不清数学原理，而高数教员三言两语也无法说明，学员只好死记硬背。且不说学校对这些课程设置是否太随意，传统高等数学教学在逻辑演绎和计算技巧上确实“拖拖拉拉”，尤其是对非数学专业的学生来说，这些内容实在难以吸引他们甚至令他们望而生畏。另外还有很多可以探讨的地方，比如，笔者所教的药学本科就没有开设线性代数的必修课程，但是实际上很多学生却有这个学习需要，可惜连选修课也没有；又如，临床的学生不学多元微积分，但是后面的医用物理学中却又会遇到。另一方面，仅仅从书本上学会几种微分或积分技巧、计算简单事件的概率和掌握一些统计方法对实际应用也是远远不够的。因此，我们应该重新考虑医科数学课程的设置，数学课的内容和形式应更灵活和多样化。3分层教学的必要性分层教学是根据学生的学习习惯、学习特点和学习能力等特征，将所学课程的教学起点、教学内容、教学深度、教学方法和教学时数等要素，构建成不同层次的教学班，学生按照自愿与指导相结合的原则进入适合自身条件的班级学习。分层教学可使教学工作更有针对性，有效解决因个体差异而产生的“吃不饱”和“吃不了”现象。现在的医学数学课往往是以专业合班，实际上完全可以按教学内容多少和起点分为不同的教学班，学生可以根据自己的水平和兴趣选择，但最后的考核必须规定不同专业的学生需要通过的等级。在起点较高的班就可以采取问题教学法，教材中的论证推理内容完全可以让学生自学，从而把数学建模和数学实验引入教学中，重点培养研究型的人才。优质的教育资源就是要配置在高潜能的青年人身上。这一规则，是一个社会能否长期保持发展动力的基本准则。如果不开展分层教学，很多教改设想恐怕只能是纸上谈兵了，而这又得依赖校方教学管理部门的支持。综上所述，教学改革不是个人行为，不可能走渐进性的和自下而上的自然而漫长的演变道路，而是依靠学校或教育部门，在集思广益、借鉴先进教育模式的基础上，用行政手段自上而下强行推行的有目的、有计划的改革运动。【参考文献】1袁振国，著.论我国教育政策的转变.广东教育出版社，1999.