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学科教育论文-谈新课标下的高职高专大学语文课的教学改革.doc

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学科教育论文-谈新课标下的高职高专大学语文课的教学改革.doc

学科教育论文谈新课标下的高职高专大学语文课的教学改革摘要当前,高职高专大学语文的教学现状不容乐观。教学方式单一、教学手段呆板、测评机制不健全等问题,影响了学生学习的主动性和积极性。面对新课标,应重新调整大学语文的学科定位,更新教学理念,改善教学方法,改革评价体系,以提高教学效果。关键词新课标大学语文教学改革新课标即教育部规定的新课程标准,是国内唯一的课程标准。新课标的推行是国家十五计划的重点项目。根据国家教育科学十五规划,普通中、小学自2004年起开始执行新课程标准,小学一年级和初中、高中的一年级新生统一使用全国统编新课程标准教材,改变传统的教育教学方法、教学模式及教材和起点参差不齐的教育现状。2007年中考和高考开始执行新课程标准。随着中学新课程标准的颁布和实施,大学的高等语文课程也面临必须改革的问题。2006年9月,中共中央、国务院印发国家十一五时期文化发展规划纲要,提出高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。2007年3月,教育部高教司下文转发高等学校大学语文教学改革研讨会纪要,要求各高等院校将大学语文作为必修课程。2007年将是按照新课标招生的第一年。面对新课标,怎样把大学语文改造为以全面培养非中文专业学生的人文素质为宗旨的新课程,是个亟待研究的课题。大学语文相对于中学语文来说,不存在应试压力,应更具有自由性、开放性和理论性,有更广阔的视野和多样的教学形式。但由于历史的惯性,以及缺少科学研究,大学语文成了中学语文的机械延伸,有人戏称之为高四语文。语文新课程标准明确地提出了四项基本理念全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点提倡自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程。在新课标背景下,怎样提高大学语文课程的魅力呢笔者认为,可从以下几方面着手一、重新调整大学语文课程的教学内容要培养能够充分贯彻实行新的语文教学理念的合格的语文教师,就必须对一些传统的大学语文课程的内容和结构进行改革,以完成新语文课程标准给我们提出的新任务。以新课标来衡量,高职高专所使用的大学语文教材应该注重文化素质教育,既要有语言文字方面的职业技能教育,又要进行阅读欣赏能力的培养,同时还应补充祖国文化知识的教育,提高对民族文化的认同感。因此,应对传统的单一知识结构进行调整,加强普通话及口语表达技能、三笔字及书面表达技能的训练,要把阅读欣赏能力的培养提到日程上来。此外,还应增设中国传统文化、风土人情介绍的课程。尤其要加大口语表达、书面表达和阅读欣赏能力三个方面的训练和培养力度,提高课时比例,从而提高学生感受、领悟、把握语言现象的能力,把口语、书面语、阅读作为培养语感能力的中介,使之内化为学生的语言能力和语文素质,力求与新课标提出的的培养要求步调一致。二、更新大学语文课程的教学理念中学语文,更多地受到高考指挥棒的无形制约,许多语文教师把提高对母语的技术分析能力作为教学目标,往往注重从作品主题、表现形式、语法修辞、句型句式等方面让学生掌握解剖的本领。而大学语文的教学理念,则更侧重于文学名著的熏陶,注重提高学生的人文素养,培养文化亲和力与价值判断能力,激发学生对知识和真理的不懈追求和对生命、人类、社会、自然的尊重和关爱,并最终达到塑造完美人格的目的。现代信息技术的高度发展,使得学生获取知识的手段日趋势多样化,教师的课堂教学不再是学生获取知识的唯一途径,师生关系发生了重大变化。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而且把这当做一种基本理念,作为一种精神贯穿课程标准的始终,预示着教学方式和学习方式都将实现一种历史性的变革。教学方式变革的关键是教师。教师在课堂教学中的角色,不再是知识传授者,而是学习活动的组织者和引导者。教师应以一个普通学习者的身份,参与到学生活动之中,与学生共享知识并获得情感体验。学生学习方式的变革应由被动接受转变为自主探究,在整个学习过程中,学生是主体,是主人。教学过程中师生互为主、客体,教学过程实际上已经成为师生共同学习、互动发展的过程。因此,更新教学观念和教学思路,以学为主,真正把学生当做语文学习的主人,以学生的学法为着眼点,激发学生自主学习的热情,突出学生的主体地位,使教学过程成为围绕教学目标和内容的师生积极参与、主动交流的一个动态过程。三、改善大学语文的教学方法改善大学语文的教学方法,真正实现人文性与工具性的和谐统一。语文课应该以导读为主,教师应该是个导游员。如果把课文看成一个园林,一个旅游点,教师应是一个导游员,因为教师已经事先进去看过了,已经熟悉一些情况了,然后领着学生去,一路介绍,但是不要把自己的理解强加给学生。2000多年前的孔子给我们做了很好的表率,孔子给学生回答问题不是讲大道理,同一个问题对不同的学生有不同的回答。比如学生问孝和仁,孔子每一次回答都是不一样的,就是说没有标准的答案,但是最终的目的就一个,就是都让他们知道什么是孝。对一个概念、一个思想的理解有一个基本差不多的内涵就可以了,它表现在具体语言形式的时候没有标准答案,或者说针对不同的人就有不同的标准答案,这个思想很重要。孔子是语文教师的教师,但孔子也不认为自己讲的是绝对真理,很多话都是商量的语气,这就是说,他把他的人生经验告诉大家了,虽然是他自己研究出来的,有自信,但它不是绝对真理,所以学生喜欢孔子,喜欢和他争论,孔子和学生的关系非常融洽,完全是平等的对话。这是我们语文教师应该效仿的。通过语文教学引导学生去理解活生生的人性是最重要的,这样不但学生得到解放,教师自己也解放了,学生和老师都解放了,才能做到教学相长。四、构建多元化的大学语文课程结构,充分开发利用语文课程资源以往的大学语文课程结构十分单一,只有必修课程,没有选修课程。这种单一的课程结构,很大程度上剥夺了学生主体对语文课程的自主选择权,压抑了他们对语文课程学习的热情、兴趣和活力。为纠正以往单一性和狭隘性的课程结构,应在必修课程之外,增设多样化的选修课程,如普通话技能、朗读技能、演讲技能、风物民俗等相关课程,构建多样化的可供选择的语文课程结构,从而拓展语文学习的空间。充分利用课堂教学资源和课外学习资源,如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊等传统媒体资源和电影、电视、广播、网络等现代媒体资源报告会、朗读赛、演讲赛、辩论赛、研讨会、戏剧相声、小品表演等活动资源图书馆、博物馆、纪念馆等设施、场所资源开发丰富多彩的、开放性的可利用资源,尤其是自然、社会、人文方面的语文课程资源。这些资源既具体形象,又生动活泼,学生积极参与开发,对其发展具有独特的价值。学生参与资源开发,有利于实现在广泛的语文实践中学习语文、培养语感、积淀语文素养的目的,无异于又开辟出语文课程的一片新天地。五、完善大学语文能力的测评机制评价体系在教学活动中的地位不亚于教学过程本身,而且发挥着风向标的作用,直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。传统的语文教学长期以来受应试教育的影响,学生的学习效果,仅仅是通过一次考试、一张试卷来决定,这不符合当今素质教育的要求,也培养不出创新型的人才。因此,必须改变传统的考核评价体系,建立起能全方位考核学生综合素质能力的开放式与灵活性相结合的全息化评价体系。打破一张试卷、一次考试决定学生大学语文课程成绩的传统评价方法,采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的发展性评价方式,课程学习的整个过程就是评价进行的过程等教学理念,以此来激励、调动学生参与评价的积极性、主动性,从而优化课程学习的环境,提高教学质量。

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