学科教育论文-谈物理教学中创新能力的培养.doc

学科教育论文-谈物理教学中创新能力的培养摘要：随着科学技术的日新月异，培养创新型人才，变得尤为重要。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，有目的、有计划地培养学生创新能力。本文阐述了几点方法。1、鼓励学生大胆猜测和发现2、激励学生大胆提问和质疑3、引导学生大胆进行实验探索4重视习题教学关键词：创新能力素质教育鼓励大胆猜测发现提问质疑探索随着科学技术的日新月异，培养创新型人才，变得尤为重要。社会发展的关键在于人才，而人才素质的优劣则体现在其创新能力上。在基础教育阶段，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。而传统的教育热衷于知识的传授，注重知识的积累，强调对正确答案的掌握，忽视了对学生独立思考能力的培养，对学生创新精神重视不够，也较少考虑如何培养学生的创新能力。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，有目的、有计划地培养学生创新能力。一、鼓励学生大胆猜测和发现心理学研究表明，任何一项创造活动中总存在着至关重要的猜测环节。猜测是建立在原有的知识和经验基础上超越一般严密推理过程的直觉判断。对学生来说，有意义的猜测活动是激发智慧和想象力的最好方式，也是引起兴趣和进行思维训练的最好时机。举个例子:在研究自由落体运动中有关轻重物体谁先落地的问题时，可以先让学生猜测结果，然后进行实验。若在引入课题后直接给出结论或在做实验时先布置要观察的现象，学生只能被动地按照教师的思路进行思考和观察，而学生依据已有的知识及生活经验对所研究的问题做出自主猜测的训练被忽视了。我们不妨先让学生猜测纸张和铁片在空气中下落情况，再猜测把纸张捏成团与铁片下落情况，这样两次猜测后学生就会分析出空气阻力的影响。最后，让学生猜测在抽成真空的管内，铁片和纸片是否同时落到管的底部。这样的猜测过程既符合学生的心理认知规律也有助于养成遇到问题敢于大胆猜测和善于推断的良好习惯。猜测活动能有效地激发学生学习物理的兴趣，使他们调动所有的相关知识在头脑中进行探究，寻找各种可能的答案。当学生的猜测一旦被证实时，成功的喜悦、自信心的加强会使他们在学习物理时思维更加活跃，更有利于培养学生创造思维。在教学中不仅要注意到物理知识本身，而且要看到知识后面蕴藏的对学生创造性思维训练的巨大价值，充分利用物理学科独特的优势，突出地体现创新精神和创造能力的培养，使之成为最有助于诱发学生创造潜能的最具活力的课程。二、激励学生大胆提问和质疑提出疑问是探究的起点，它能激发学生探究欲望从潜伏状态转化到活跃状态。实践表明：在质疑状态下，学生都能主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高，效率也高，质疑的同时他们还能对问题提出不同的见解。在教学中我们经常围绕问题与能力，用学生的学习、生活上的事例来教育、启发学生明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理，使学生明确问题是学习、求知的起点，人正是在“问题探究释疑”的循环过程中不断掌握知识、发展能力的。讲授式教学模式下的学生习惯于被动接受知识，他们不想提问也不敢质疑。因此我们教师首先应该更改教育观念，采取适合学生发挥学习主体性与学习积极性的教育模式，努力营造一种“民主、和谐、宽松”的氛围，学生才敢提问、才敢质疑。为此，在教学中要尊重每一位学生，尊重学生的自尊心、人格和个性。课堂上为了鼓励学生多发问，答错了可以重答，答得不完整允许补充，不明白的问题允许发问，没想好的允许再想，只要学生提出思考后的不同见解，总是即时鼓励并投之以赞许的目光，特别是提出有一定价值的问题时，就会当即进行表扬。这样就会消除恐惧心理，增强质疑的勇气和信心。三、引导学生大胆进行实验探索物理学是一门实验科学，物理概念的建立和规律的形成，都有其实验基础。而实验过程蕴涵了丰富的科学思维和方法，同时也包含着比较全面的综合能力。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维和创新能力的有效途径。当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养。所以在演示实验中，教师要不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。在实验教学中，教师还要不失时机地对学生中标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。四、重视习题教学习题作为中学生学习物理的一种手段已成为中学生获取物理知识和技能的重要途径，是概念、性质、公式、规律教学的延续和深化，是培养和提高能力的重要环节。对于习题教学应特别重视解题后的反思，通过反思认清习题包含的物理过程，总结习题所涉及的知识点并使之系统化，通过比较和鉴别进一步认识各部分知识间的联系，这对于开阔学生思路，活化知识，培养学生思维能力是极为有益的。教师如果经常采用创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，这将会对学生产生重要的、潜移默化的影响，学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是其创新欲望的体现。习题教学要跳出“题海战术”的误区，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答问题。总之，创新能力的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因此，教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标；力求做到从学生的角度，以学生的眼光来审视遇到的问题，因为有一些看来并不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会；教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点、重点和演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望，使其发展成为对科学真理的追求与探索。