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学科教育论文-谈谈小学数学课堂教学中活动目标的确立.doc

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学科教育论文-谈谈小学数学课堂教学中活动目标的确立.doc

学科教育论文-谈谈小学数学课堂教学中活动目标的确立新课程背景下,数学课的活动性增强了。引导学生通过观察、操作、交流等活动来探索学习数学知识的方式,也为越来越多的教师所采用。但在实践过程中,由于制定的数学活动目标不够清晰,或缺少准确把握数学活动目标的经验,往往停留于“为活动而活动”的层面,致使无效和低效的数学活动在实际的课堂教学中大量存在。本文结合实践,从教学活动目标的确立及如何围绕目标有效实施教学活动的问题,谈谈自己的一些思考。一、数学活动应确立怎样的目标(一)数学活动的目标应突出数学学科特性,凸显数学学习的本质。从《数学课程标准(实验稿)》中的数学学科目标要求来看,不但要在“知识技能目标”的定位上体现数学学科特性(从这一点上来确定具有数学学科特性的目标相对比较简单一些),更要在“过程性目标”的定位上体现数学学科特性,即思考在引导学生“经历、体验、探索”的过程中,如{可体现发展学生的“数学思考”水平,提高学生“解决数学问题”的能力,培养学生喜欢数学的积极“情感”与严谨、有序地学习数学“态度”的目标定位。例如,在“人教版”实验教材一年级下册《求一个数比另一个数多(少)几》一课中的一个数学活动:调查哪只小动物最受欢迎。该数学活动的目标不仅定位在激发学生学习的兴趣之上,还应考虑引导学生“会根据相关信息提出‘一个数比另一个数多(少)几的’问题,并能初步形成解决的办法”的数学学科本身的目标定位。只有这样的目标,才能既体现《数学课程标准》目标多元化的本质,也才有可能真正实现数学学科教学自身的特点。(二)数学活动的目标应清晰明确,有利于教师即时反思和调整教学行为。数学活动是支撑数学学科教学目标实现的重要载体,是教学目标落实于学生行为过程中的具体反映。有效的数学活动目标应该是清晰的、具体的、明确的,并具有可观测性。例如一位教师在《梯形的认识》一课中,在课的引入阶段设计一个“找梯形”的活动,目标设定为:展示学生的认知经验,引发学生认知冲突,激起学生进一步学习的欲望。活动目标定位不仅清晰、明确,而且还具有一定的可观测性。在教学中,只要观测学生的认知经验有没有得到展示,认知冲突有没有产生,来评价这一活动目标是否达成即可。这样的目标定位有利于执教教师在课堂上对自己的教学行为作出即时的反思和调整。同样,在本节课中,一个“创造梯形”活动的目标定位为:通过图形转换,使学生深化对梯形特征的认识,沟

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