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学科教育论文-谈谈职校数学教学中消极情感因素的转化.doc

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学科教育论文-谈谈职校数学教学中消极情感因素的转化.doc

学科教育论文-谈谈职校数学教学中消极情感因素的转化摘要:本文针对职校数学教学过程中以情施教的重要性,通过分析学生数学学习的消极情感的形成原因,提出培养学生积极的学科情感的策略。关键词:职校;数学教学;情感体验近几年,随着基础教育的迅速发展以及社会对技术人才的需求,职业教育已经成为一种必然趋势。但进入职校学习的学生,在初中阶段的学习成绩均属于中等或中下水平,其中以数学为甚。面对这些学生,如何实施素质教育,使之成为合格的职校毕业生,最终成为对社会有用的技术型人才,是每位职校教师面临的问题。研究表明,在职校数学教学过程中,注重情感因素,以情施教,对于提高职校数学课的教学质量具有特别重要的意义。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验,是人们复杂心理活动的一种反映。情感因素对人的行为活动具有普遍的增力或减力。一般情况下,当一个人情绪高涨时,产生情感增力效应;而当情绪低落时,则产生减力效应。正如弗鲍克所指出:“情绪活动调节着学生对教育的态度和积极性”,“情绪感受还决定学生在教学中是注意力集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋,还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑”。消极情感的成因分析大多数学生能意识到数学知识在生活和科技中的作用,也想学好这门功课。为什么学不好呢?究其原因往往不是学生的智力因素,而是教师在教学中只重视向学生传授知识,忽视了学生在学习中的积极情感因素的培养,从而导致学生缺乏学习热情,失去对数学学习的信心和兴趣。(一)教师消极情感的影响在职校数学教学过程中,教师起主导作用。教师的情感对学生具有强烈的感染作用。有的教师片面认为数学教学讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,缺乏专业思想,甚至自觉不自觉地对学生流露出无奈或冷漠的情绪。教师的这些情感因素往往会导致讲课内容平淡无奇,课堂气氛压抑、沉闷,学生不认真听讲,不回答问题,对教师布置的任务马虎敷衍,久而久之则会形成学生对数学学科的消极情感。(二)学生缺乏成功的情感体验心理学家对“人们普遍喜欢鞭炮味,而不喜欢医院里的药味”这一现象做过细致的研究,结果是“鞭炮多出现在喜庆的日子里。鞭炮味给人们带来的是愉悦的情感体验,而医院则往往带给人们不愉快的体验。”这充分说明不同的情感体验会对人产生重要的影响。成功与失败在学生的心理上会引起不同的情感体验,从而对学生的学习产生不同的影响。各学科

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