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学科教育论文-质性学生评价体系解析与建构.doc

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学科教育论文-质性学生评价体系解析与建构.doc

学科教育论文-质性学生评价体系解析与建构[摘要]质性学生评价是从“质性研究”的视角来关注学生评价,以新课程为背景,以系统科学和当代教育理论为基础,对学生评价的要素、结构和功能等进行设计的评价体系,是对量化学生评价的批判、革新和统整的一种评价范式。新课程背景下学生评价的质性观,是基于对质性学生评价体系的整体认识,包括对质性学生评价要素、结构和功能的清晰认识。[关键词]新课程;质性;学生评价;体系为了充分体现当代基础教育改革的精神和要求,学生评价必须进行深刻的变革,融合新的评价思想,构建新的评价体系。近年来,有许多一线中小学教师和教育理论工作者从评价的功能出发,正在探索发展性学生评价的新模式;也有学者在评价研究中,提出了质性评价的概念(甚至有的学者把质性评价等同于定性评价),但没有系统地建构质性学生评价体系。为了使中小学教师能尽快转变评价观念,能系统、多角度地了解新的评价思想,本研究从“质性研究”的视角来关注学生评价,用系统科学的原理搭建评价体系的基本框架,用当代教育理论表述评价体系的基本内容(以多元智力理论、建构主义和当代教育评价理论为基础,对“学生评价”赋予时代特征),提出了建构质性学生评价体系的设想。通过建构质性学生评价体系,可以为当代中小学评价实践和理论研究提供多元的评价视角和方法指南,使中小学教师逐步树立新的评价理念,系统地了解评价新方法和新技术,让评价能引领我国基础教育的课程改革。何谓质性学生评价?它以人本主义为认识论基础,主要通过观察、访谈、描述及解释等方式,对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量,以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质,使评价者(教师、学生、家长等)与被评价者(学生)达到共同心理建构的过程。质性学生评价是对量化学生评价的批判和革新,从本质上并不排斥量化学生评价,而是对量化学生评价的统整,适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。[1]质性学生评价具有以下几个基本特征:a.主体性:重视评价主体的共同参与;b.多元性:评价的标准、内容和方法是多元的;c.过程性:注重评价的过程,而不仅仅是结果;d.情景性:强调评价在真实的情景中展开。在传统的中小学考试与评价中,常常有这样的事例或现象:案例1:老师把期末试卷发下来分析。某学生一看自己是72分,及格了,有进步了,心里很高兴,与同桌同学进行交流。老师发现后,走到他身边说:

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