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学科教育论文-质疑讨论法在生物教学中的应用.doc

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学科教育论文-质疑讨论法在生物教学中的应用.doc

学科教育论文-质疑讨论法在生物教学中的应用【摘要】质疑是人类创新思维的基础,是指学生在认识活动中对一些难以解决代写论文的问题产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探究。运用质疑讨论法组织教学,能充分调动起学生学习的积极性,使学生从被动地接受知识转变为主动地探求知识,在知识的探讨中发展智力和能力,从而提高教学的质量和效率。【关键词】质疑质疑讨论法生物教学伟大的哲学家苏格拉底曾说过:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生”。爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要”。这些名言都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力;就会在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种思想时,积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力;就会养成好问、多问、深问的思维品质,为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。新课标明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法”。探究来自问题,问题始于质疑。落实新课标精神,我对生物课教学进行了尝试性的改革。针对一些教学内容,在教学中采用“质疑讨论法”,通过质疑、解疑开拓学生的思维,变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,将知识学习和能力培养结合起来,建立新的课堂教学结构。结合“基因的分离规律”的教学,谈谈笔者的具体作法和体会。一、引导学生把好预习关做好课前预习是各科教学都提倡的,一般强调通过预习弄清知识的重点、难点,了解下一节课要学习的内容,质疑讨论法的预习目的主要是要求学生去发现疑问。古人云:“学自疑始”。学生要发现疑问,就必须认真钻研教材。发现疑问往往比解决一个问题更重要,发现疑问的过程实际上也就是探究知识的过程。学生在认真预习后,提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题,而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生由于有发现疑问的任务,预习课本便非常认真,记忆也就格外的深刻。二、导学生把握质疑关驾驭质疑教学,不仅可以从纵向循序渐进地引导学生分析探讨问题,也可以让学生发散思维,从不同的角度广泛讨论。教师应对教学环节和过程进行科学的设计,创设问题情境,提出要解决的矛盾,引导学生自己发现问题,以引

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