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学科教育论文-过程评价刍议.doc

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学科教育论文-过程评价刍议.doc

学科教育论文-过程评价刍议[摘要]一个正确完善的评价指标体系是人才培养机制的基石和灯塔,既标明人才培养的目标,又在实际操作过程中引导学生发展。这对于正处于身心发展重要阶段的初中生而言,十分重要。而就目前而言,中国的初中生教育评价机制方兴未艾,如果能及时引入过程评价,实现从检测到监测的思路转变,对于我国初等教育的发展具有重要意义。[关键词]教育评价过程评价监测一、教育评价的功能在历史上,对评价的理解有几次重大转变,每一次转变都是内涵的深入和外延的扩大的过程,但直到近段时期,随着终身学习理念的实践,人们才认识到评价是促进人的终身学习和可持续发展的过程,强调它与学习过程的交互作用、对学生的学习产生导向性的影响。由此可见,随着对“评价”认识的逐步深入,评价的作用更为明晰,指导性也更为科学。由人们对于“评价”概念的认识,可知“评价”除对绩效的认定外,还包括其他三个目标——判断质量、诊断问题和引导学习以实现可持续发展。这就是普遍意义上评价的四项目标。将普遍意义上的评价目标应用于教育领域,综合考虑诸多因素,教育评价主要有:鉴定和记录、激励和改进、可持续导向、管理和研究四项功能。完善的评价本身就是一个提供并掌握信息、做出决定并促进发展的过程,评价的最主要目的是提供教育培养状况的准确信息,促进教与学的改进。从根本上讲,评价就是帮助、激励和关心:帮助学生,让他们看清自己的方向;激励学生,让他们的潜力被最大化的开发和挖掘;关心学生,让他们更好的成长。教育评价的四项目标带来教育的“规模效应”——有的放矢地帮助学生成长。二、传统评价方法及其弊端长期以来我国教育多采用量化检测性评价方式,根据培养对象的学业成绩、获奖等级来进行加权计分,优点是内容细致,整个评价过程简明易行,但人才培养活动本身具有不确定性、难以预测性和个性化等特点,要对这一复杂社会过程和生命成长历程进行价值判断,量化评价实在有些勉为其难。因而传统的评价难免存在许多弊端,其中主要有以下两点:第一,陈旧的量化评价方法把所有注意力都放在对结果的评价上,鼓吹“结果决定论”,忽视对学生实际能力和学习态度的综合考查,忽略学生的思想道德修养和个性化发展,甚至使学生产生“只重结果不重过程、一切行为以拿证为目的”的错误想法,将培养和评价工作本末倒置,将教育评价的导向性功能引入歧途。第二,目前的教育评价往往使学生产生抵触和防卫心理,其表层原因是因为教

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