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学科教育论文-运用网络技术改革物理教学模式.doc

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学科教育论文-运用网络技术改革物理教学模式.doc

学科教育论文-运用网络技术改革物理教学模式【摘要】文章针对学校信息技术与学科整合的现状,提出更新教学观念,在已有硬件条件(网络技术)的支持下,优化教学模式,把信息技术与课程整合从封闭式的第一阶段推进到开放式的第二阶段。文章介绍了我校教师在这一探索过程中的教学实例,并对这一探索过程作了一些思考。【关键词】信息技术、课程整合、教学模式一、背景2000年,教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出:“信息技术与其他学科的整合,要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本变革。”2001年,在全国各地的校园网建设热潮中,教育部又下达了关于中小学校园网建设的指导意见,指出“校园网在教学过程中合理有效地应用,不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段,而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”2002年苍南中学迁入新校后,硬件设施建设取得了跨越式的发展,实现了多媒体教学设备进入每一间教室,建成了校园网。在校园网建成之后,推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中,成为学校教科研的重点。二、信息技术与课程整合的层次北京师范大学现代教育技术研究所的马宁、余胜泉博士根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,将整合的进程大略分为三个阶段:封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。在不同的阶段,技术投入与学生学习投入是不同的。根据整个过程中学生参与学习程度的不同,学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求,他们又将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。表1信息技术与课程整合层次划分表阶段层次教学策略学习方式教师角色学生角色教学评价信息技术的作用硬件要求封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术作为演示工具说教式讲授集体听讲知识施与者知识被灌输者纸笔测试、口头问答演示工具一台教师机、投影机信息技术作为交流工具说教式讲授个别辅导个体作业为主知识施与者、活动组织者被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣纸笔测试简单的人人交互工具,培养学习兴趣、促进情感交流局域网或互联网信息技术作为个别辅导

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