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学科教育论文-运用网络技术改革物理教学模式.doc

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学科教育论文-运用网络技术改革物理教学模式.doc

学科教育论文运用网络技术改革物理教学模式【摘要】文章针对学校信息技术与学科整合的现状,提出更新教学观念,在已有硬件条件(网络技术)的支持下,优化教学模式,把信息技术与课程整合从封闭式的第一阶段推进到开放式的第二阶段。文章介绍了我校教师在这一探索过程中的教学实例,并对这一探索过程作了一些思考。【关键词】信息技术、课程整合、教学模式一、背景2000年,教育部在关于在中小学普及信息技术教育的通知中指出信息技术与其他学科的整合,要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本变革。2001年,在全国各地的校园网建设热潮中,教育部又下达了关于中小学校园网建设的指导意见,指出校园网在教学过程中合理有效地应用,不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段,而且将会促进教育观念、教学思想的转变。2002年苍南中学迁入新校后,硬件设施建设取得了跨越式的发展,实现了多媒体教学设备进入每一间教室,建成了校园网。在校园网建成之后,推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中,成为学校教科研的重点。二、信息技术与课程整合的层次北京师范大学现代教育技术研究所的马宁、余胜泉博士根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,将整合的进程大略分为三个阶段封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段开放式的、以资源为中心的课程整合阶段全方位的课程整合阶段。在不同的阶段,技术投入与学生学习投入是不同的。根据整个过程中学生参与学习程度的不同,学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求,他们又将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。表1信息技术与课程整合层次划分表阶段层次教学策略学习方式教师角色学生角色教学评价信息技术的作用硬件要求封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术作为演示工具说教式讲授集体听讲知识施与者知识被灌输者纸笔测试、口头问答演示工具一台教师机、投影机信息技术作为交流工具说教式讲授个别辅导个体作业为主知识施与者、活动组织者被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣纸笔测试简单的人人交互工具,培养学习兴趣、促进情感交流局域网或互联网信息技术作为个别辅导工具个别辅导式教学、个别化学习个体作业计算机软件的开发者或选择者、辅导者主动学习、接受软件讲授纸笔测试或计算机测试简单人机交互工具,实现教师职能的部分代替人手一PC机开放式的、以资源为中心的课程整合信息技术作为资源环境探索式学习等策略个体作业+协作学习教学的引导者、帮助者学习主动参与者测试/学生的作品资源收集、查询工具局域网或互联网信息技术作为信息加工工具个别化学习、协作式学习个体作业为主、少量协作作业知识施与者、学习的指导者、活动组织者学习主动参与者测试/学生的作品学生表达思想、观点、交互的工具网络教室或局域网信息技术作为协作工具多种学习策略,以问题解决式、任务驱动式为主协作作业为主教学的指导者、帮助者、教学活动的组织者学习主动参与者按照学生的作品进行评价生活、学习的协作工具互联网信息技术作为研发工具多种学习策略,以发现式、任务驱动式为主协作作业或个体作业或二者均有教学的指导者、帮助者、促进者主动探索、主动发现、主动建构有一定价值的作品智能工具宽带互联网全方位的课程整合课程内容改革教学目标改革教学组织架构改革对照表中所列的各个整合层次,思考我们平时的教学,我们会发现,目前我们多数教师在平时的教学中还处于第一阶段,而且这中间更多的还是第一阶段中的第一层次,即还只是将信息技术作为演示工具。当然,比起传统的一张嘴、一盒粉笔、一块黑板、一张讲台支撑起来的课堂教学模式,信息技术即使只是作为演示工具,它也具有传统媒体无法比拟的优越性。但是如果我们只满足于此,那我们的教学就会停滞不前,就只是高技术支持下的传统教学。目前,受课程内容、教学目标、教学组织架构的限制,全方位的课程整合时机尚不成熟。但从我校目前的硬件设备的配置情况看,我们每个教室和办公室都连上了互联网,此外还有网络教室3个,可实现学生人手一PC机的宽带上网。所以仅就硬件设备而言,我们有条件进入第二阶段,即开放式的、以资源为中心的整合阶段。使信息技术与课程整合进入更高阶段、更高层次的关键在于我们的教师要更新观念,以积极的心态迎接信息技术在教学中的应用所带来的对传统教学的冲击,使我们的教学从封闭走向开放。三、利用网络技术实现课堂教学的开放现代教育技术应用于课堂教学,可以扩大教学信息容量,使信息的表现形式交互化、多样化。在网络现有的发展水平上,已经实现且初具规模的网络教学模式有如下几种讲授式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式(探究式)教学模式。讲授式教学模式中,信息技术还只是作为演示工具,教师作说教式讲授,是知识施与者,学生集体听讲,是知识被灌输者。这种模式还属于整合的第一层次,但基于客观条件,这一模式在目前的教学中还是最为普遍的一种模式。个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式(探究式)教学模式则或多或少地体现了课堂教学的开放性。个别化教学模式个别化教学模式的特点是学生为中心,自学加辅导。个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件进行的。在个别化教学模式中,主要是借助网络在资源与交互上提供的支持,使学生获得及时、充分的个别辅导。基于网络的个别化辅导既具有计算机辅助教学的优势,更具有超越单机辅导的长处。协作学习模式协作学习模式的特点是互教互学,合作教育。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。在基于网络的协作学习过程中,基本的协作方式有三种竞赛、协同和互教互学。在竞赛方式下,教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛。通过引入竞争机制,能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力,为完成任务,学生会在学习过程中全神贯注,使学习效果比较显著。在协同方式下,学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组,通过利用Email或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。在互教互学方式下,学生可以通过与一起学习的同学交流问题,共同探讨问题的过程,彼此之间互教互学,使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。发现式教学模式发现式教学模式是根据杜威的从做中学的理论,利用网络资源的丰富性和易获取性,通过利用教师或其它机构提供的有关资料,学生用一段时间收集资料、分析与总结,得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位,因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。讨论式教学模式讨论式教学模式的特点是师生之间、学生之间相互交流,教学采用启发式,注重对问题的讨论。在网络上进行讨论式教学模式中,常常采用BBS、聊天室或Email进行有关特定问题的讨论和解答。

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