学科教育论文-适应新课改的教师定位.doc

学科教育论文-适应新课改的教师定位新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，作为新时代的教师要真正将这一核心理念转化成实际行动，进而使自己更好地适应新课改。教师职业从经验化到专业化。经历了一个发展的过程。新世纪的教育职业要求教师随着社会进步、发展而充实、提高自己的智慧与才能，适应未来社会的要求。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系：教师还应是学校管理的积极参与者。因此，教师的专业化发展，必将成为教师教育实践的主流。而今天，新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重新建构为手段涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。在新课程改革中，老师要用新的理念演活自己的角色。教师角色的职能转变应当是新课程得以全面实施的首要条件。没有教师的变化，就不会有课堂的变化，也就不会有学生的变化，也就不会有师生关系的变化，也就不会有新课程理念的落实。新课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的，其核心是要求教师确立课程意识，从传统的教材教法走向课程。所以，应当给教师的角色重新定位。一、变“塑魂的工程师”同时为学生潜能的开发者。“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位是对教师实施德育教育的充分肯定，但新时期的教师同时还应当成为学生潜能的开发者。现在的学生已经不冉是那种老师说一就是一的听话的“孩子”了。现在的社会已经让他们变成了有独立思想、有独立的见解的“大人”了。作为教师，我们必须要把握住学生在新形势下的特点，因材施教，因时施教。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行因人而异、科学合理的开发，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为其将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。二、变“辛勤的园丁”同时为学生发展的引导者。“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能但它忽视了学生自身发展的特点。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最闲难的一个问题。”园丁用自己的审美观点对园内的花草树木进行培土、浇水创造出一种园林艺术。但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一一样任人剪割，而丝毫不能旁逸斜出，他们有自己的做人标准和奋斗目标。教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着止确的、健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红、千姿百态的人生之花为人类、为社会做出更大更多的贡献。三、变“无私的蜡烛”同时为师生互补的发展者。“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”。这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。师生在尊严和人格上应该是平等的，不应有高低贵贱之分：师生应该是思想上互相交流、心灵相通的同志和朋友。师生关系是一种互相影响、互相感染、教学相长的关系教师对学生应采取民主的方式进行领导和管理。大量的教育实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教育环境和气氛中，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热心指导：既尊重学生的独立性、主体性及首创精神，又发挥教师的主导作用以身示范，彼此尊重、信任，师生才会有良好关系的建立，学生才会有愉快的情感体验，才会打心里信服教师，才会主动参与班级的各项活动，进而在活动中促进师生的共同发展，促进学生的健康成长。四、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者。现代教育家认为，质疑是教学的重要策略教师要善于引导学生去质疑，从而促进学生积极思维。传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水”。这种观点是对教师具备渊博的知识的要求和肯定，也说明了一种教育教学的方式方法即教师主动地灌输学生被动地接受，教师灌输多少，学生接受多少。这样就把学生置身于被动地位。其实，在教学过程中学生才是学习的主人，应确定学生存教学过程中的主体地位，教师在引导学生研究、探索中求知，去温故知新，促进学生主动发展，这才体现“人本主义思想”，才能做到以人为本。五、变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者。教育观念是教师对教育以及教育过程中重要问题的认识和看法。作为一名教育工作者，必须更新观念，确立起以培养学生的创新素质为自己神圣职责的重要使命感。彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式和把学生当成“贮藏器”，而采取“填鸭式”的教学方法。要由封闭式教学转向开放式教学由偏重教法转向偏重学法，由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，南“面向少数”转向“面向多数”。由传授知识转向培养学生能力，由阶段教育转向终身教育等等。观念更新了，创新教育才会有动力，教师才能在平时的教学中去探索、去实施。而“教师是甘为人梯的导师”这种定位，虽然把教师乐于奉献、传道、授业的功能进行了很好的概括，但它忽视了教师本身的创造性。“人梯论”肯定了教师将已有文化知识无私的毫不保留的传授给学生，让学生踏上自己的肩膀前行；但教师自己本身也是人，也应该去创新，去进行教法、学法的创新。在自己创新的同时，促进学生去创新。只有这样，在学生前进的同时，教师也在前进，才不会出现“徒进师不进”的怪现象。