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学科教育论文-通过三个结合培养三种能力.doc

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学科教育论文-通过三个结合培养三种能力.doc

学科教育论文-通过三个结合培养三种能力长期以来,写作教学一直停滞在“教师出题学生作,学生作文教师改,教材讲了几大本,学生还是作不来”的愁人阶段。为了摆脱这种困境,我在写作教学中克服了教师大包大揽的主观主义教法,充分重视学生的主体作用,把教师命题和学生命题结合起来,把教师批改和学生批改结合起来,把写作教学和讲读教学结合起来。通过三个结合,着意培养学生的选材能力、表达能力和修改文章的能力,收到了较好的效果。一、教师命题和学生命题相结合按理说,一个高中学生,经过小学六年、初中三年的文字训练,已经具备了一定的语言表达能力,也有了一定的社会经历,作一篇较像样的文章,应该是不成问题的。可是每逢教师出下题来,学生总是愁眉苦脸,没啥可写。交作文的日期一推再推,最后还是交不到三分之二。出现这样的情况,责任在学生呢还是在教师?我从批改中发现这样的事情:有个别“大胆”的学生,不用教师出的题目,而是把自己命题做的文章交了上来。开始我曾以“不符合题目要求”为理由不予批改,可是作文发下之后,我发现教师改过的作文几乎连作者本人也懒得过目,而这些被教师判为“不符合题意”的作文,却能在班里广为传阅,并且这种现象有增无减。这不能不归咎于教师出题的统一模式,限制了学生的思维,形成了恶性循环,使不少学生视作文为枯燥乏味的苦事,在心理上形成了一种“压抑感”。写作情绪是很重要的,学生写作兴趣调动不起来,形不成写作冲动,有材料也难写好。鉴于以上情况,我决定在命题上采取“开放”、“搞活”的政策,根据学生的具体情况,多出几个不同的题目,而且允许学生自己命题,教师的主导作用在于把学生的眼光从身边引向社会,把写作教学和社会生活联系起来,这既能提高学生参加社会活动的积极性,引导学生面向社会,又能开掘写作源泉,把时代的活水注入到写作教学中来,有利于寓思想教育于作文之中。试改的结果表明:这样命题的作文,题材丰富,内容广泛,涉及到社会的各个方面——有农村的,也有城市的;有工厂的,也有矿山的;有反映改革开放的,也有批判社会上的不正之风的;有反映人民生活的,也有评论物价上涨下落的。事实证明,这样的命题能充分发挥学生的主体作用;学生的思维活跃,时代急流的浪花容易进入学生的作文。比如,有的学生从某街道40多户居民中拥有家用电器的情况,看到了人民生活水平的提高,从而发出了“政策适时民心归,酒不醉人人自醉”的赞叹。有的学生在农村看到巫婆害

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