学科教育论文-问题教学法在思想品德课教学中的运用.doc

学科教育论文-问题教学法在思想品德课教学中的运用【摘要题】教法改革【正文】一、问题教学法的提出初中学生的思维活跃，自主意识增强，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题，他们已不再是“你讲我听”“你说我通”的一代。为此，作为初中政治教师必须适应这一形势的需要，改革传统的教学方式，增强学生的主体参与意识，其具体做法就是采用问题教学法。问题教学法，指的是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，即围绕教材而又不拘泥于教材，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双方的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。二、问题教学法的操作方法和步骤1.感知教材内容。了解教材内容是学生完成学习、掌握知识的基础，更是学生提出问题的前提。传统教学方式是以讲授法为主，以教师为主体完成这种教学活动的。而问题教学法则要求学生做教材的主人，使学生能生动地学习、创造性地学习。首先，要教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感。一册书，从目录读起，分析章节结构，再到课题；一课书，从课题读起，分析框题之间的关系；一框题，分析每个标题之间的内在联系。其次，引导学生处理和把握教材，学会自学。在每课内容授课前，我们都安排一定时间分析教材，从整课书的角度引导学生分析教材的特点、架构、重点、难点，了解学习的任务、要求，把握该课的基本关系等。这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。再次，学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华，并结合自己的实践经验和教材的知识结构主动地进行学习。2.鼓励学生提问。创新始于“问题”。提出新问题，或者从新的角度去考虑老问题，往往导致新的发现和突破。“问题”产生于“好奇”与“质疑”，问题是主体对外界信息的感知和应答。在教学中，为了帮助学生有效地增强问题意识，克服思维障碍，我们采取的措施是设计“学思问”表格，主要目的是向学生渗透一种新思维观念。以向每一个学生发放一张表格的方式鼓励学生提问，实际上是将其作为课堂教学的一个环节，强化学生提问的主体意识；同时运用心理学理论，把提问升华为学生的需要和动机。学生的问题不仅有数量，而且也很有质量。“乱倒垃圾违法吗？”“别人破坏环境，我可以指责吗？”“对环境破坏的处罚应以什么为标准？”等问题是学生在学习了“环境问题”一课中提出来的。3.通过问题授课。对学生的问题进行分类整理，分别处理。(1)对于多数学生感兴趣且具有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。例如，卖盗版VCD片是否侵犯消费者的权益？购买到伪劣商品，因没有任何购买证明，商场不予退货赔偿时怎么办？像王海这样明知是假货而购买，之后再向商家索赔，这样的人是真正的消费者吗？他受到法律的保护吗？学生在讨论上述问题时，气氛极为热烈，都能积极踊跃地发言，他们陈述的观点有理有据，教师也深受启发。(2)对于部分学生有兴趣、而且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。比如这样一个问题：如果你的父母是个商人，可他们是偷税的人，你应该以什么方式去说服家长呢？暑假中未满16岁的少年儿童去麦当劳打工，是否违法？如果有一个人立下的遗嘱是一个很难的谜题，其他人都猜不出来，怎么办？每个小组分别讨论不同的问题，可以有效地提高学习效率。(3)有些问题是有一定难度的，或是学生的知识结构中所不包含的内容，这时就需要教师亲自解答了。如有同学提出了这样的问题：港澳台地区的“一国两制”有何区别？某人拖欠巨额税款逃到国外，我国政府怎样解决此问题？当然，肯定也有教师无法解答的问题，幸好我已早作铺垫：由于知识水平和能力的原因，对于不能当堂解答的问题请允许我回去查资料下次上课解答。(4)对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，我们一般采用个别解答的方式。4.深入研究问题。学生的问题，对于老师而言，是一笔极为宝贵的财富，有极强的深入分析和研究的价值。这是问题教学法提高和完善的一个重要环节。综合学生的问题，它们触及到社会生活的方方面面，有着广泛性、深刻性、真实性的特点。当然受到年龄和生活阅历的局限，他们的问题也难免天真幼稚，缺乏现实性和合理性。粗略分析学生的问题，有如下一些特点。(1)他们对具有特殊性的问题倍感兴趣，而有些问题往往是根据自身的经验设定的问题。既反映了他们具有强烈的好奇心，也表明了他们对社会问题的广泛关注。例如，若一个无子女、无亲朋好友可继承财产，但他又不愿意将财产上交国家，他养了一条狗，狗可以继承财产吗？(2)问题反映了学生在现实生活中的某种困惑，发生于自身的事情，无法解释或无法解决的。如前一阵子某出版社把我班多名同学的小论文收在中国中学生论坛一书中，该出版社并没有付给他们稿费，而是说可以自由买他们出版社的书，并可以少收100元。这种做法合法吗？(3)问题反映的是学生的感觉、认知和某种心理倾向。如老师的话一定要听吗？老师不减负怎么办？每个问题本身都有丰富的内涵，反映了学生对一些社会现象的独立思考和深层思考。认真分析学生的问题，有助于我们把握学生的心理特点和思想动态，并为我们的课堂教学提供了丰富而鲜活的素材。这是我们提高思想品德课实效性的有利因素和有效手段。三、问题教学法的运用策略1.克服环境障碍，增进教学民主。教师要运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，形成师生双边心智交流，其乐融融。教学民主应贯穿于整个教学过程，不仅仅是提问的环节，也包括课堂讨论、课下交流等环节。2.克服情感障碍，鼓励开拓进取。学生有问题不敢问，情感上的障碍主要表现为胆怯自卑。为此，要帮助他们战胜怯懦，树立信心。把问题写出来比把问题说出来难度降低了，学生普遍可以放心大胆地操作。为了进一步打消学生的顾虑，我们还特别强调，要大胆提问，问题没有对错之分，只要提出来就是好的。同时，为了保证问题的质量，我们特别在表格上设计了“认定”一栏，对学生提出具体要求：问题必须是经过独立思考产生的，不得照搬书上或其他同学的问题，期末以提问的数量和质量综合评定记入期末成绩。3.克服思维障碍，鼓励质疑。创造心理学研究表明，在人的思维活动中，由于过去已经获得的知识、技能、方法以及看问题的态度所形成的思维定势和意识障碍的存在，会使人的头脑不够灵活，不愿思考，这会削弱人的问题意识。启发、引导学生积极思维，教学中不仅让学生提问，教师也可以挖掘教材中的疑点，巧布疑阵，开拓学生的思路。教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或一个话题，展开师生间、最好是生生间的面对面的思想交锋。总之，强化问题意识是造就创新人才的关键之一。而如何使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向真正的科学创新行为，应成为变革现存教育教学模式的一个切入点。问题教学法有待我们去深入研究。