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学科教育论文-阅读教学三思录.doc

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学科教育论文-阅读教学三思录.doc

学科教育论文-阅读教学三思录阅读能力,与听、说、写比肩而立,作为一种相对独立的语文能力,似乎已经成为共识。其实不然。无论在理论上还是在实践中,有意无意地抹杀阅读能力的独立地位的现象还是相当普遍的。语文教学现状的不能令人满意,与这一点有密切关系。不承认阅读能力是一种独立的能力,具有独立的价值,又怎么能去深入地研究阅读教学的规律、认真地去进行阅读教学呢?我们所说的阅读能力.是一个能力的系统.是分层次分部类的。国家语委1988年公布的常用汉字是3500个,而其中1000个出现频度最高.几乎占到总字数的90%。这就是说,只要认识了这1000个字,就可算是“脱盲”,就算是“能”读了。但“能”读不等于“会”读。报载一个看仓库的老头儿,闲来无事,天天“阅读”,既无选择,也无思考。这样地读了20年,不要说思想水平没有什么提高,连一般的文化水平也依然故我。识字很多的人也不见得就“会”读,历史上不是有“书漏”“书橱”的记载吗?而且,能读“之乎者也”的人,也未必真能看懂报纸上的科技新闻。上面说的还只是一种“误解”。有的人抹杀阅读能力的独立地位,实是出于某种“情结”。比如“传道情结”。在有些人看来,语文教学(或“教育”)就是“传道”,阅读教学自然也就要以使学生“受道”为基本目标。由此出发,有的人甚至认为“语文教学”对目前社会道德水准的下降“负有重大责任”。这种道德救世的热忱和义勇诚然可嘉,但这也只能是一种热忱和义勇而已。语文教育,阅读教学,并非“教育”的全部,也不是“学校教育”的全部,甚至也不是“学科教学”的全部。语文教学只能担负它应该担负、能够担负的责任。其实,从教育的总目标说,都只是“育人”二字。不只是语文教师,任何一科教师都得“站在育人的制高点上,才能成为一个自觉的教育工作者”。这只要翻翻各学科的教学大纲就可以明白。就以最符号化的数学学科说,“它是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”,但它也不仅仅是“工具”,“它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分”。数学学科的教学目的,除了使学生掌握一定的数学知识、形成数学的基本技能、发展学生的数学思维之外,它的大纲上也写着要“进一步培养(学生的)良好的个性品质和辩证唯物主义观点”。数学,应该说是极讲“科学性”的了,但有的老师也能从中发现美,在教学中使学生获得美的享受,受到美的教育。问题的关键在于如

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