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学科教育论文-阅读教学在走极端.doc

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学科教育论文-阅读教学在走极端.doc

学科教育论文-阅读教学在走极端著名语文教育家叶圣陶先生说:“有入认为学习语文目的唯在作文,而读书为作文之预备……。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生俾善于读书,则其功至伟。”“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见,研究现代文阅读能力的培养和形成过程,是十分必要的。在中学语文教学中,阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练,从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外;同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能,是一种综合性的训练。新教材在选编时也可谓煞费苦心,基本上都是些典范的作品,为逐步提高学生的能力而设计可是面对近年来知识的淡化,能力要求的提高,各种刊物上相继登出了一些看似理论高深,实则哗众取宠、“与实践相脱节”的大作;记得《语文学习》2002年第五期上有一篇写自己如何搞研究性学习的文章更是写得天花乱坠,似乎教师已成神仙,学生也随之得道了。面对这样的文章有些经历的老师都觉得言过其实。现实教学现象也令我的思想出现了惶惑:有人大谈其“道”,然而“行”与“愿”违;有人搞功利教学,认为高考语文作文的比例越来越高,所以,针对考试的需要,很多东西可以弃之不顾,最好每篇课文都用来指导写作;有人认为阅读理解中,做到的总比没做到的答得好些,所以浮光掠影,看得越多越好……对此,我毛骨悚然。我不禁想到前两年因为多媒体教育的兴起而产生的一种说法:“一支粉笔一本书,不准进教室”,那时传统教学几乎成了万恶之首。但是,真正优秀的教师并不会为外物牵制,真正能把语文教学上升到精神高度的教师看到的不仅仅是分数!家长的反映、学生的变化、实践的证明告诉我们面对任何事物进行选择时都应该有个度。华而不实的东西要少之又少,它就像一份调料,一道菜中如果让调料占了重头,只能大快一时,而无法起到果腹的作用,更何来的强壮成长呢?因此,主次之间应该分明,兼收并蓄,有张有弛才是明智的举措。在此,我想拾些思维的碎片,漫谈一番。首先,我们得处理好知识与能力的关系。阅读能力的培养要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道,基本知识是思维的基本因子,知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是

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