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学科教育论文-阅读教学新法初探小学语文教学课程标准明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所必须面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。一、精讲多读课程标准规定：“在阅读教学方面，不再搞过于繁琐的讲解分析，记背段落大意和中心思想，而是强调学生的自主阅读，个性化理解和感悟”这是新时期、课程标准给我们的新任务。传统的教学方法往往是一讲到底，先解词，再归纳段意，然后概括主要内容和中心思想，最后分析写作特点。教师的教学任务是讲深讲透，学生的要求是认真听讲，结果是学生的思维完全围绕着教师打转转，没有一点创新意识，也缺乏自己对文章的独到见解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文教学强调典型的多样化，岂能由教师一个人包办代替呢？这样的教学，结果是学生越学越糊涂，教师也越教越乏味，怪不得有人认为“误尽天下苍生的是语文教学”。课程标准要求阅读教学以学生为主体，教师只是适当的引导，让学生在阅读中体会文章的意思，实现读者与作者的感情交流，从而启迪学生的智慧，创建学生的新思维体系，让学生对所读的文章有新的见解，在阅读过程中受到美的熏陶，从而更进一步提高阅读能力。这种意义上的精讲多读，教师的精讲应体现在主导性上，它并不是单纯传授知识的结果，而是和学生处在同等的地位，与学生交流阅读的收获，和学生讨论阅读中的疑问，形成一种民主和谐的探究式学习氛围。它重在学习过程的探究，让学生在学习中学会学习。学生的多读也是在教师引导下的多读。它有两种含义:一种是对同一材料的多次重复阅读，即我们所说的“书读百遍，其义自现”。课程标准指出：“要让学生充分地读。”如何让学生充分地读呢？首先就要有时间上的保证，要给学生足够的时间，让他们多次阅读。这就要求教师在课堂上少讲，多引导。传统的教学方法就是多讲少读，实施满堂灌的教学，正如一个老师所说的那样，一篇好文章，学生一看就产生了想读的愿望，就好像一个人看到一件好衣服想试一试那样，但我们教师硬要从衣服的面料、做工等方面来分析，等教师分析完，学生也就毫无兴趣，根本不想读了。语文教学也是这样，讲究的是深入的体会，是“涵泳”。其次要采用多种方法，激起学生的兴趣，让学生想读。个人阅读的方法有：默读、朗读、精读、浏览等。集体阅读的方法有：教师范读、学生齐读、分角色度、分小组赛读等。在阅读过程中，教师也不能撒手不管，应该在学生难懂的地方或是文章最关键的地方，进行必要的指导。如果教师不在这个时候指导一下，学生就会感到困难，不能很好的理解课文内容甚至会产生厌学情绪，效果会适得其反。教师在这个时候进行指导，就是发挥了教师的主导作用，引导学生，使学生提高学习的兴趣。另外以读代讲也是教师引导学生的好方法，记得2001年石鼓区送教下乡活动中，胡妍老师执教的荷花，它并没有从字、词、句来分析课文内容，而是通过朗读指导来引导学生理解。例如，她在教荷花的形态时，就是让学生朗读“挤挤挨挨”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词语来促进理解的，这种方法，值得我们借鉴。另一种含义就是拓宽学生的阅读面，教师积极引导学生不但很好地阅读课内材料，还要积极参加课外阅读，增加阅读读量，加厚对中国传统文化的积淀，从而提高阅读能力。拓宽学生的阅读面方法也很多，其主要方法还是要以课文内容为基础，扩展学生的阅读。例如，在教过赤壁之战后，可以激发学生阅读三国演义，在教过李白的望庐山瀑布后，可以让学生阅读所有关于李白的诗歌等等。二、精问多思学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。南宋的著名教育家朱熹说过：“读书无疑者则须有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”这中间的“疑”就是问题，也就是一个思考过程，“不疑则不悟”就是说在阅读过程中没有问题，不思考，就不会有收获。其实，学生只要进入了阅读情境中，就会出现一连串的问题，但由于他们年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行整理，归纳出一定的条理，有时候问题在脑海里稍纵即逝，学生还没有反应过来，弄不清问题在哪里，可能会处在“不疑则不悟的阶段。”新的阅读教学在强调教师的主导地位和学生的主体地位时,就要求教师充分发挥导师的作用,充分把握机会,在学生处于“似疑而非疑”,分不清“疑在何处”时,梳理学生的疑问,精心激起学生的疑问。有的教师在提问时很随意，没有经过思考，想到什么就提什么，这样对学生毫无用处。根据语文教学的三个目标层次识记、理解、运用和学生认知的规律，可以把要提的问题分成三个层次。第一个层次是识记，就是复习所读材料的内容，提问的方式可以是“文章怎么说？”，“文章怎么写?”，“文章写了什么？”等。第二层次是理解，主要考查学生对所读材料的理解，提问的方式是“为什么？”，“你怎样理解？”，“你认为怎么样？”等。第三个层次是运用，主要考查学生对所读材料的运用能力，提问的方式一般是让学生造句、说话、作文等。以我爱故乡的杨梅为例，在考查学生对杨梅形状的理解时，第一层次应该让学生理解课文内容，可以问“文章把杨梅比作什么？”第二层次应该让学生理解课文的写法，可以这样提问“文章中为什么把杨梅比作乒乓球，从中你能知道杨梅的形状吗？”第三个层次就是让学生运用知识，让学生跟据上面的比喻句再写一句比喻句。其实教师的提问的作用应该是抛砖引玉，指导学生在阅读过程中怎样思考，主要是引导学生，放飞学生的思维，目的是让学生在阅读的过程中学会提问，善于提问，敢于提问，最终达到“大疑则大悟”的境界。学生的多思，主要是体现在思维的深度和思维的多样化上。学生由于知识面和经验的缘故，往往看问题只看表面，而不会作深一步的思考。例如，像我的战友邱少云、开国大典等内容直接，主题鲜明的文章，他们能很快理解文章的内容和写作方法。但对于像那片绿绿的爬山虎、梅花魂等含义较深、主题含蓄的文章，他们一下子不能理解文章的内容、主题和写作方法。如果学生浅尝辄止，就会以讹传讹，久而久之就会适得其反。所以教师要培养学生的思维深度，从多角度，多侧面去让学生理解课文的内容，让学生明白，许多问题不是一眼就能看明白的，应拨开现象看本质。同样道理，学生的思维过程中往往只满足于一种答案，缺乏思维的多样性。他们总是认为一个问题只有一个答案。而且在传统的教学方法上，老师满足于一种答案，努力把学生变成“标准化”学生。这样更限制了学生的思维。新时期的阅读教学还要求培养学生的思维多样化。以前有一篇文章极力称赞“冰雪融化了是春天”的创意很新颖，其实这就是称赞思维得多样化的，这种方法很值得我们效仿。在训练学生思维多样化的时候，切忌用简单的“对”、“错”来评价学生，应当让学生充发表自己的意见，因为学生的思维过程是动态的、开放的，同一个问题，不同的学生有不同的看法，绝对不能用简单的“对”、“错”来衡量。如果仅仅用“对”、“错”来衡量学生动态的、开放的思维过程，那将会扼杀学生的思维创造性，走上传统教学方法的老路。教师在引导学生思维多样性时，应充分调动学生的思维积极性，多鼓励学生，培养学生的思维能力。新阅读教学的精问多思，不仅要求学生会问，会思考，更重要的是教师会引导。它要求我们教师在备课中更认真，更充分了解教学内容和学生实际。三、精导多用语文教学的最终目的还是为了运用，课程标准明确指出，小学语文教学目的是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具备初步的听说读写能力。”小学语文教学目的的实现，主要体现在阅读教学过程中，作为语文教师，要在教学过程中有意识地引导学生运用语文知识，如低年级以组词、造句为主要内容，中年级以说话为主要内容，高年级以写作为主要内容，在引导学生运用语文知识的同时要注意培养学生良好的学习品质，尽量激发学生进行热烈的讨论。记得有一次一位特级教师在讲两个铁球同时着地时，就注重让学生运用知识，它在让学生理解“权威”这一词语时，提了这样一个问题：“你们知道权威的含义吗？在你们的生活中有权威人士吗？你怎样看他们？”马上就有许多学生回答。答案虽然多种多样，但都是让学生明白不要只相信“权威”的话，要在实践中得到知识。这种语文教学中渗透品德教学，值得我们学习。它既让学生有说话的内容，又让学生明白道理。还有一位教师在教“一丝不苟”这个成语时，就要求学生在理解后造句，学生当时造的句子有“小明看电视一丝不苟。”“小军做作业一丝不苟。”从语法和句意上来分析，两句话都正确。但教师还是肯定