学科教育论文-阅读教学浅析.doc

学科教育论文-阅读教学浅析【摘要】“腹有香鹿香溢远，饱读诗书语自津”。“多读熟能生巧，勤练笔能生花”。这些经久不衰的致理学习名言，我们很多中学生朋友都耳熟能详，与其临渊羡鱼，何不退而结网？【关键词】多读是基石；问题是航标灯多读是阅读教学的基石，没有知识的积累见闻的拓展，心灵的升华，何谈良好的语感，何谈水到渠成，何谈百炼成钢？何谈在阅读教学中，山重水复疑无路，柳暗花明又一村？何谈茅塞顿开，豁然开朗？作为语文教师，首先得在知识的无际天空放飞祖国的未来，放手让他们博览群书，在在阅读过程中搞精华，做旁白，谈感悟，做交流，绝不可扼杀孩子的个性，绝不可折断了孩子想象的翅膀。问题是阅读教学的航标灯，导向轮。问题要具有明确性，切不可含糊其词式下色国，导致问题太宽，且问题的提出要紧扣主题，层层深入，环环相扣，让学生在答疑释问过程中对主题的把握水到渠成。有的问题提出当开门山，干脆利落，直奔主题，如记承天寺夜游时一文，文未“但少闲人始悟两人者耳”一句中，文章文稿眼是“闲人”一词的含义是难点的突破口，“闲人”译文为清闲的人。把它与苏轼身遭贬谪仍情怀雅致如此，其乐观旷达胸襟自然浮于文面，让学生体味就此我们读出了什么？学到了什么？放飞想象，收获成功，在学生稚嫩的回答中，于平淡中见奇崛，于细致处悟精神。问题的提出要有启发性，学生对课文的兴趣有一个过程，教师当针对对学生心理特点，采用多种方法调动学生积极思考。巧设一些学生感兴趣的问题，使他们活跃思维，开阔思路，如在教学记承天寺夜游一文时，文中对景物描写庭下如积水空明，水藻中，荇交横，盖竹柏影也。虽仅此一句，却正是作者惜墨如金的体现，在教学中可采用增删法，原句改为“庭下如积水空明，水藻中荇交横”行吗？在原句后增加“近处蛙声阵阵，远处蝉鸣啼”你以为合适吗？这样一来学生马上明确原句比喻的妙处，把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇。体会到作者营造幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，自然而然地了解到作品内容与主题。问题有时还要有曲折性。朱熹说过“读书无疑须有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”，课堂提问若老是单刀直入，直来直去，也会防碍学生思维发展，若变换提角度，让思路拐一个弯，曲径通幽，从问题的侧面或反面来找思维的切入点。在教我爱这块地时设计下这样一个问题；同样是热爱伟大祖国？为什么作者眼含泪水，而我们面带微笑呢？学生要回答此问，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅体味到作者深沉的爱国情感，更会珍惜美好时光，热爱幸福美好生活，同时也懂得如何去品味一首诗，这一曲问的妙处，比直问首诗表达了作者怎样的思想感情是无法比拟的。总而言之，阅读不止，问题不停，如何在教学去巧问妙问，问出牵一发而动全身的问题，问得学生忙悠悠，问得学生乐淘淘。这是教育工作者永恒的追求。