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学科教育论文-阅读教学浅析.doc

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学科教育论文-阅读教学浅析.doc

学科教育论文-阅读教学浅析【摘要】“腹有香鹿香溢远,饱读诗书语自津”。“多读熟能生巧,勤练笔能生花”。这些经久不衰的致理学习名言,我们很多中学生朋友都耳熟能详,与其临渊羡鱼,何不退而结网?【关键词】多读是基石;问题是航标灯多读是阅读教学的基石,没有知识的积累见闻的拓展,心灵的升华,何谈良好的语感,何谈水到渠成,何谈百炼成钢?何谈在阅读教学中,山重水复疑无路,柳暗花明又一村?何谈茅塞顿开,豁然开朗?作为语文教师,首先得在知识的无际天空放飞祖国的未来,放手让他们博览群书,在在阅读过程中搞精华,做旁白,谈感悟,做交流,绝不可扼杀孩子的个性,绝不可折断了孩子想象的翅膀。问题是阅读教学的航标灯,导向轮。问题要具有明确性,切不可含糊其词式下色国,导致问题太宽,且问题的提出要紧扣主题,层层深入,环环相扣,让学生在答疑释问过程中对主题的把握水到渠成。有的问题提出当开门山,干脆利落,直奔主题,如《记承天寺夜游时》一文,文未“但少闲人始悟两人者耳”一句中,文章文稿眼是“闲人”一词的含义是难点的突破口,“闲人”译文为清闲的人。把它与苏轼身遭贬谪仍情怀雅致如此,其乐观旷达胸襟自然浮于文面,让学生体味就此我们读出了什么?学到了什么?放飞想象,收获成功,在学生稚嫩的回答中,于平淡中见奇崛,于细致处悟精神。问题的提出要有启发性,学生对课文的兴趣有一个过程,教师当针对对学生心理特点,采用多种方法调动学生积极思考。巧设一些学生感兴趣的问题,使他们活跃思维,开阔思路,如在教学《记承天寺夜游》一文时,文中对景物描写庭下如积水空明,水藻中,荇交横,盖竹柏影也。虽仅此一句,却正是作者惜墨如金的体现,在教学中可采用增删法,原句改为“庭下如积水空明,水藻中荇交横”行吗?在原句后增加“近处蛙声阵阵,远处蝉鸣啼”你以为合适吗?这样一来学生马上明确原句比喻的妙处,把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇。体会到作者营造幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,自然而然地了解到作品内容与主题。问题有时还要有曲折性。朱熹说过“读书无疑须有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进”,课堂提问若老是单刀直入,直来直去,也会防碍学生思维发展,若变换提角度,让思路拐一个弯,曲径通幽,从问题的侧面或反面来找思维的切入点。在教《我爱这块地时》设计下这样一个问题;同样是热爱伟大祖国?为什么作者眼含泪水,而我们面带微笑呢?学生要回

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