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学科教育论文-高三化学复习课探究式教学的尝试.doc

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学科教育论文-高三化学复习课探究式教学的尝试.doc

学科教育论文-高三化学复习课探究式教学的尝试高三化学总复习的主要目的包括两个方面:一是让学生对已学过的零星、分散的化学知识进行归纳、梳理,加工使之条理化、系统化;二是要求学生学会应用知识解决实际问题,即培养学生的能力素养。众所周知,高考主要测试的是考生已有的和潜在的学习能力,具体到高考化学试题,则是将测试重点集中放在考生是否具有将所学内容应用到广泛情境中去的能力,以预测考生将来能够学会什么的可能性。探究式教学方法既是一种培养学生主动学习能力和可持续发展能力行之有效的手段,也是激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量的一种有效途径。探究的一般程序是“问题----探究----整理----发展”,笔者在化学复习课教学中进行了几点尝试,在此提出拙见,仅供同行参考。一、研读“两纲”,设计问题情境探究式教学以问题为出发点,因而创设合理的问题情境是探究式教学能否顺利进行的首要条件。在高考复习中,要创设合理的问题情境应仔细研读教学大纲和考试说明,熟悉新版教材和大纲的变化,明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型以及考查能力的层次要求等,这些做法有利于把握设问的方向和深度难度,增强设问的目的性。高考复习中创设的问题情境至少应满足以下三个方面的特点:一是动机性,即所提出的问题能够激发学生产生探究的动机,能够真正吸引学生,激发学生强烈的探究欲望。只有激发了学生的探究欲望,探究教学才能进行下去,这是判断探究教学是否成功的首要条件。从经验看,能激发学生探究兴趣的问题大多与生活有密切联系。因此,教师提问时应尽量从学生的实际出发。二是目的性,即所提出的问题要具有方向性,问题必须是针对一定的教学目标而提出的。三是适应性,问题的难易程度要适合学生的实际水平,以保证大多数同学在课堂上都处于思维活跃的状态,因而所提问题不能过易,也不能过难。要能激发学生认知上的冲突,从而促使他们去探究,进而对自身已有的认知结构进行调整、升华。比如,在进行“硫酸的性质”的复习时,我首先提出了一个实际问题:现有一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸,怎样用简便的方法将它们鉴别出来?再如,进行“化学实验设计”的复习时,这样展开:教师:“如果有一份Nɑ2CO3样品,其中含有NɑOH杂质,该样品的纯度应如何测定?”(只提出基本方案、原理思路,不用涉及具体步骤与装置)学生经讨论得出----方案1:气体质量分析法;方案2:气体体积分析法;方案3:沉淀质量

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