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学科教育论文-高三学生英语阅读训练的实验.doc

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学科教育论文-高三学生英语阅读训练的实验.doc

学科教育论文-高三学生英语阅读训练的实验外语教学要贯彻国家教委《高中英语教学大纲》中所提出的“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”和上海《英语学科课程标准》规定的“按照外语学习规律高中阶段应进行充分的阅读训练”,“给学生们打下良好的自学与运用的基础”的方针。阅读既能获取大量新的信息,开阔视野,增进了解所学语言国家的文化科学、风俗习惯,提高兴趣,又能扩大词汇量,丰富语言知识,提高运用语言能力。为此我在高三进行了阅读训练实验。一、实验的设计1.实验对象高三两个班:对照班、实验班各41人。两个班的原始成绩实验班略低于对照班。开学初第一次检测实验班平均分为81分,优良率47%;对照班为82分,优良率53%。2.实验时间高三一学年。3.实验方法实验班和对照班每周都是6节课,实验班6节课中有一节上阅读训练;对照班课内仅作阅读指导,不作专门训练,只要求课外作定时定量的阅读训练。实验班每周上一节阅读课,由教师进行计时阅读训练,阅读篇章生词率不超过2%。阅读速度为每分钟70—80个词,理解率达到70%。每节课内阅读3—6篇文章,共约900至1,300个词左右,每篇文章配有5—10道选择题不等。一学期课内训练指导18次,共阅读约2.5万词。课外阅读量约为3—4万词。阅读材料由浅入深,词数逐渐递增,选有《阅读理解一百篇》(译林出版社)、《中级英语阅读理解训练》、《大学英语》(上海外语教育出版社)。程度高的学生还增选了《大学英语分级阅读理解精编》(上海交通大学出版社);而对照班则不进行课内阅读训练。二、培养阅读的方法从信息论的角度来看,阅读是一种理解和接受信息的言语活动。古德曼(K.S.Goodman)在1972年说过:“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”我们要有效地培养学生的阅读能力,就必须分别用不同的阅读方法来加以训练,让学生在大量的阅读中,积累词汇、短语、习语,形成语感,掌握阅读技巧和阅读能力。1.词语提示词是语音、意义和语法特点三者统一的整体,词又是语句的基本结构单位。随着社会交际、传递和积累信息的需要,在口语基础上产生了记录语音的书面语。语言从此形成了口语和书面语两种交际形式,具有音、形、义相结合构成的符号。阅读是一种书面语交际活动,是理解音、形、义相结合的书面语符号的过程。从生理学和心理学的角度来看

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