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学科教育论文-高中历史学科研究性学习的本质探析.doc

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学科教育论文-高中历史学科研究性学习的本质探析.doc

学科教育论文-高中历史学科研究性学习的本质探析随着课程教学改革的深入,教育部新颁布的《全日制普通高中历史教学大纲(试验修订版)》与《普通高中历史课程标准(实验)》都着重强调研究性学习方式的重要性,这不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措,也是历史教育本质的回归。①然而,尽管目前研究性学习的理念和价值正在被广大历史教育工作者所认同,对高中历史研究性学习性质的认识却值得我们探讨。什么是高中历史学科的研究性学习呢?从描述性的角度上说,高中历史学科的研究性学习,是指在教师的指导下,学生根据自己的兴趣与能力,从历史、社会或生活中选取专题进行研究,自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。这样的表述基于以下几点认识。第一,这里将高中历史研究性学习定位于一种学习方式,是因为不管是基础型课程、拓展性课程还是研究型课程,都需要渗透“研究性学习”这种学习方式和教学理念(当然,在不同的课程形态中研究性学习有量上的差别)。把它定位于一种课程形态,是因为研究性学习的开展过程就意味着一个课程开发的过程。第二,它离不开学生的兴趣、能力、知识储备和生活经验,因而必须开展研究性学习以学生的兴趣、能力和特长为出发点,并兼顾史学特征和时代特点。第三,高中历史研究性学习旨在培养学生在“自主探究”的过程中“发现”历史的本来面目,体现历史情境,培养基本的历史意识和方法,而不是在记忆、摹仿、背诵中接受概念性的结论。第四,研究性学习的过程是历史与现实的对话过程,也是教师与学生的合作过程,在这一探究过程中,教学内容和教学方法避免了二元对立,达到了统一。从本质上看,高中历史研究性学习不仅意味着学习方式与教学方式的变革,而且,在现实与过去的对话中,促进了高中历史课程与教学的变革,并弘扬了学习者与学校历史课程开发的个性特征。以下,笔者结合案例分别加以说明。一、研究性学习意味着历史学习方式与教学方式的变革传统历史课堂教学的特征是接受性与继承性。师生以教材和相关的材料为佐证,通过感知和理解,由远及近地、系统地掌握基本的历史事实和文化遗产。教材中的内容具有抽象化和浓缩化的特征,在规定的时间里,学习者不得不采取“接受──理解──巩固”的学习方式进行学习。这里我们无意贬低接受性学习的价值,相反,学生在接受性学习过程中习得的基础知识和基

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