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学科教育论文-高中地理新课改实施小组合作学习的方法和策略.doc

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学科教育论文-高中地理新课改实施小组合作学习的方法和策略.doc

学科教育论文-高中地理新课改实施小组合作学习的方法和策略[摘要]“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率,优势互补,有利于培养学[关键词]高中地理新课改小组合作学习方法和策略高中新课程改革既将全面展开,在平时的听课中,有些教师已经尝试运用新课改精神去指导自己的教学,其中,“小组合作学习”的方法被广泛应用,既体现了学生自主学习的意识,又体现了我校倡导的“激情课堂”的要求。但此法在应用过程中,既充分体现了它的优越性,但又有些需提高的地方,下面就谈谈我的体会与看法。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率,优势互补,有利于培养学生自主探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境,不是热热闹闹的教学气氛,也不是表面的小组合作形式,而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。合作学习对学生而言,是一种学习方式,对教师而言,它则是一种教学策略。“小组合作学习”,作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程。在教学中,教师如何采用“合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢?一、异质互补,分组合作实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。首先,教师要适时调整分组策略。地理教师由于任教的班级多,对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级,在开学伊始,一般不能及时、全面地了解学生情况,因此,这时的分组可采取前后桌四人组合,并选出组长的形式进行。组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考,在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣,使学生们都能接受合作学习的教学方法。但这种小组合作,很可能出现组间异质、组内同质的分组。因此在运用4~5周以后,应对学生重新进行分组,分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行组合,使每个小组都有高、中

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