学科教育论文-高中政治教学中成功智力培养的基本对策.doc

学科教育论文-高中政治教学中成功智力培养的基本对策摘要成功智力传入我国以后，引起了心理学界和教育学界的广泛关注。很多学者开始将该理论运用于他们的研究中，并对该理论对我国教育事业的发展和影响进行了分析和论证，但这些研究和分析，大多尚停留在研究阶段，研究成果没有广泛地与实际教学结合起来。本文就高中政治教学中成功智力培养的基本对策进行了分析。关键词高中政治成功智力培养对策随着现代教育从应试教育向素质教育的转变，教育界对政治课教学进行了多方的探索，斯腾伯格的成功智力教学提倡将多种多样的教学方法有机地整合起来，根据需要和可能平衡使用不同类型的教学方法，均衡发展学生的智力。可以说，成功智力教学能较好地适应政治课教学的需要。一、分析性思维能力的培养对策现在的高中生由于缺少社会实践，社会经验少，阅历浅，对社会缺乏深刻的感知；同时初中政治实行开卷考试，有些学校对政治课不重视，教师教课一般是让学生划划背背应对考试。所以，许多初中生对知识回回吞枣，不求甚解，更谈不上把知识转化为能力以及做到知行统一。一旦这些学生升到高中后，一接触抽象的理论知识，他们的分析综合能力就受到限制，很难全面把握和理解，更不用说应用和创新。因此怎样培养学生的分析性思维能力，在教学上显得特别重要。二、创造性思维能力的培养对策创造性思维是提出新方法、建立新理论、做出新贡献的理性思维形式。政治教师如何通过课堂教学培养学生的创造性思维能力?1.塑造有利于创新的创新个性。采用各种方式对学生进行理想教育、创新人格力量的教育、现实教育和生存教育，从而在精神上培养学生创造的需求，塑造有利于创新的创新个性，引导学生去发现理论背后闪光的人文精神，去感受先知先哲的智慧与人格的魅力。2.鼓励探索，不断激发学生的求知欲。为了不断激发学生的求知欲，可经常给学生创设有变化而又能激起新异感的学习环境。在整个课堂的教学中，随时注意学生的情绪和反应，及时调整教学内容、节奏，巧妙设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将图文声逼真的多媒体课件等融入到具体教学过程中，让学生每一节课都有新的感觉、新的发现、成功的体验，并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。3.要培养学生想象的能力。想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。也可以解释为对于不在眼前的事物想出它的具体形象。根据想象的定义，我们可以看出，培养学生想象的能力对培养学生的创造性思维十分重要。例如，在当前买方市场情况下，假如你是空调生产厂的厂长，你将怎么办?假如你是该省的省长，你将怎么办?讲到西部大开发时，假如你是政府总理，你对西部开发采取的步骤是怎样的?面对美国的人权提案，假如你是外交部发言人，你作何评论?4.要培养学生的发散性思维。所谓发散性思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。三、实践性思维能力的培养对策1.以导学式常规课为载体，指导实践。在中学政治课堂上关键要让学生明确实践的意义、弄清实践的要求、掌握实践的方法。我们以导学式常规课为载体，对学生实践予以指导。导学式常规课的基本架构是学议练。依据这一点，通过自学法让学生对教材的内容质疑问难、发散求益；通过发现法让学生联系所学知识思考研究自己耳闻目睹的现象和事实，从而深化自己的认识。在此基础上，我们可以指导学生确定实践的目标、探寻实践的方法、追求实践的效果。通过对实践的有效指导，学生的实践的观念、实践意识得到了很大增强，实践方法、实践技巧有了较大的提高。2.以主体式活动课为形式，模拟实践。主体式活动课是以充分发展学生基本素质为目的，以学生必需的知识与经验为主要内容，设计一定的活动项目与方式，强化和巩固学生的知识和技能的一种课型。主体式活动课的独特形式使思想政治课加强实践环节面临好的时机，因为我们不能脱离教学内容专门去解决实际问题，那样做既无必要也不现实。由此采用这一形式，对实践进行创制、重组或再现，设计出了“案例分析”“法纪论坛”等许多好课型，加强了思想政治课的实践性。其中尤为突出的是创设情景教学模式采取表演形式，追求直观形象，从而获得事半功倍的效果，使思想政治课教学极具魅力。四、结束语尽管目前成功智力理论在中学教学的应用还处于初始探索阶段，但成功智力教学的许多作法己经被证明是有效的，并且具有一定的创新性和可操作性，因此，笔者认为，各科教师，特别是政治教师，可以结合自身的实际大胆尝试应用成功智力教学，扬长避短，改善教学水平，实施素质教育。参考文献：1许富繁论思想政治课学生创新精神的培养防城港市高级中学论文作品网，2006-7-302腾永义，欧阳君关于加强思想政治课实践环节的探索中学政治教学参考，2006，（5-6）3陈勃，申继量指向问题解决的教育思路教育理论与实践，2007