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学科教育论文-高中数学课堂教学中探究实验研究报告学习的.doc

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学科教育论文-高中数学课堂教学中探究实验研究报告学习的.doc

学科教育论文高中数学课堂教学中探究实验研究报告学习的【摘要】研究在高中数学课堂教学中,如何依据探究学习的特点,探讨探究学习的教学方法,培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。采用引入问题实验探求发现结论论证结果应用反思五环节教学模式和现代教育手段,在高中数学课堂教学中进行探究学习的对比实验(2000.102002.9)。研究结果表明学生的探究学习的意识,实验班明显优于对比班学生探究学习的能力,随实验的深入差异显著同时探究学习的能力逐渐渗透到其他各科的学习中,不仅提高了数学学习的成绩,而且也促进了其它学科的学习。【关键词】高中数学课堂教学探究学习一、问题的提出知识经济时代的新形势,对人们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式带来深刻变化,终身学习成为每个人的重要任务。新的学习方式和艺术,成为个人可持续发展的重要因素。为适用这种新经济时代对学习的要求,迎接我国新一轮课程改革对学生学习方式的变革,更新多年来教学中重记忆,重考试而轻创新探究的功利性的教学模式、学习方式,引发我们对高中数学课堂教学中探究学习方式进行研究。通过文献调查发现,国内外不少教育工作者已对探究学习这一课题进行过研究,发表了不少论文。但对探究学习的理论研究较多,实验研究较少。本研究就是在已有研究的基础上,在建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、波利亚的主动学习原则和弗赖登塔尔的再创造理论等现代教育理论指导下,对高中数学课堂教学中的探究学习进行实验研究。探讨培养学生探究学习意识和探究学习能力的方法与途径探索高中数学课堂教学中进行探究学习的模式与方法,达到培养学生创新能力的目的。二、探究学习的概念界定本研究中的探究学习主要是在数学课堂教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,在教师的组织、引导、帮助和促进下,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。三、研究方法和研究对象研究方法自然实验法为主,辅之以必要的其它研究方法。采用按常态编班,不随意增减课时,在正常教学状态下进行研究。实验对象广东仲元中学1999级高二(4)班为实验班,高二(3)班为对比班。四、实验过程1、假说在高中数学课堂教学中,通过教师对探究学习的组织、引导、帮助和促进,能够培养学生的探究意识和探究能力,使之形成学生良好的学习品质,促进学生创新能力的发展和学业成绩的进步。2、变量自变量探究学习因变量学生探究学习意识学生探究学习能力。无关变量实验选择的两个班学生来源均等,学生的学习成绩,能力水平相当教师教学水平与工作态度相同测试标准相同排除家庭辅导、个别辅导等。3、实验过程(1)确定探究学习的课堂教学模式我们把课堂的探究学习教学模式分为引入问题实验探求发现结论论证结果应用反思五个基本环节,以学生的自主探究活动为第一主体,以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体,以探索数学问题、欣赏理解数学为中心,以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是,对于不同的学习内容其探究学习过程可以不同。第一环节引入问题。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境,这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心,本能地产生一种想知道怎么回事的冲动另一方面,这种问题情境最终必然是可以解决的。第二环节实验探求。这一阶段的教学目的要求教师引导学生根据自己已有的知识,查阅资料,或动手实验(动笔检验或用计算机实验)去研究探索。这一阶段应注意充分运用现代教育手段和方法。第三环节发现结论。根据实验得出的数据,提出假设与猜想。这一阶段要注意引导学生打破传统的思维模式,大胆想象,勇于质疑。第四环节论证结果。用数学推理方法,证明发现的结论。这一阶段要注意引导学生学会严密的逻辑推理,培养学生思维的严僅性。第五环节评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点,找出思考问题的途径掌握分析的方法,这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。(2)应用五环节课堂教学模式进行实验我们用课题轨迹的探求说明实验过程。(细节略)已知DF是定圆A的直径,C是圆A所在平面上一定点,线段CD的垂直平分线与DE的交点为F,当D在圆A上运动时,我们来看看点E的轨迹。教师用几何画版演示轨迹,当学生看清轨迹时,教师让学生回答为什么并引导学生进行论证。当学生完成论证后,教师提出问题想知道点F的轨迹吗会是怎么的呢(第一环节)生还是圆。师是圆吗,用几何画版试一试。(第二环节,学生开始试验)生是椭圆。生是双曲线。生是一个点。学生得出了几种不同的意见。师说出各自的理由。生当C点在圆内不与A点重合时是椭圆当C点在圆外时是双曲线当C点在圆上时是A点当C点与A重合时是圆。(第三环节)师能证明吗学生在教师的指导下,进行论证。教师要引导学生从不同的角度进行论证。(第四环节)师我们不仅要学会解决问题,同时要积累经验,总结方法,并运用这些经验和方法解决新的问题,更重要的是要敢于提出问题,善于提出问题。从刚才的探求中可看出同学们掌握了基本的探求和论证的思维方法,你们还想进一步看看别的点的轨迹吗(第五环节)可能的问题问题1在直线EF上取一点S,探求点S的轨迹。(圆)问题2在直线CD上取一点T,过T作CD的垂线TQ,与直线AD交于Q,探求点Q的轨迹。(鸭蛋形)点评我们知道,探求一个点的轨迹,思维的出发点主要是两个,一是找出约束动点变动的几何条件,二是找出影响动点变动的因素,而这一节课从一系列的问题的探究中,使学生明确了探求点的轨迹的途径,初步理清了解决这类问题的思路,从整体上把握了这类问题的解决方法,看清了问题的本质。六、实验结果分析我们从2000年下半年开始进行本课题的对比实验,两年来,完成了本课题的理论构建和操作模式,进行了四次数据测试和分析。表1、学生探究学习意识测试结果(本表满分为80分)班级成绩实验班对照班NXNX第一次(实验开始)53585357第二次(第一学期未)53625360第三次(第二学期未)53685362第四次(第三学期未)53705363说明1、分班是按学生总分高低搭配分班,不含人为因素,师资调配也是相同的。

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