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学科教育论文-高中新课程化学探究性实验教学的实践与研究.doc

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学科教育论文-高中新课程化学探究性实验教学的实践与研究.doc

学科教育论文高中新课程化学探究性实验教学的实践与研究【摘要】本文从教学实际出发,对化学探究性实验教学的理念、探究过程中实验操作的规范性和实验演示的重要作用,以及实验探究活动评价方式等方面进行分析和提升。【关键词】高中新课程化学探究性实验教学实践研究一、教师引导学生在探究性实验活动中以“做”为“形”,以“思”为“神”,“做”与“思”有机结合探究性实验是化学教学和化学学习的主要模式,教师要准确把握探究性实验教学的特征。探究性实验通过学生亲经探究过程,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展。然而,目前仍有教师在教学中把动手“做”设计成探究性实验的“重头戏”,让学生在课堂上大量操作,却没能使探究活动产生应有的效果。实际上,探究性实验的关键在学生的“思”,而不是“做”。动手“做”不应该也不可能成为探究性实验的核心。探究性实验活动必须以“思”为“神”,以“做”为“形”,“思”“做”互促,“神”“形”兼备。探究性实验活动同样有“法”可依。新课程提倡在探究性实验活动中师生通过提出问题、建立假设、设计并实施方案、表达交流和评价等环节对学习内容进行加工。让我们通过探究原电池构成条件一课的教学来分析理解。本课主要包括创设情境提出问题→设计并实施实验探究方案→表达交流和评价→形成对原电池构成条件的认识→应用结论设计组装原电池几个环节。最关键的环节是学生在教师指导下,思考设计出目标明确、结构严谨、条理清晰的探究性实验方案,即“思考”才是探究活动的“神”。探究原电池构成条件一课各教学环节“思”与“做”的关系如下可见,“思”才是化学探究实验活动的核心。“思”不仅是学生的思考,更有教师的思考。教师根据学习内容的特点和学生已有知识水平设置探究性实验教学中的关键性问题,再以问题探究等方式展开讨论,使学生提出新问题,交流讨论,这些都离不开教师的“思”。教师的“思”贯穿于探究性实验教学的前、中、后,只有教师的“思”到位了,预设的问题成功了,才能引导学生充分“做”起来、“动”起来,也就是大家经常说的“充分发挥学生学习的实验能动性,体现学生在教学中的主体地位”。学生形成对原电池构成条件的认知后,再运用条件设计原电池,这样学生就在教师的引导下完成由实践到理论到再实践再进一步提升理论这样一个螺旋上升的认识提高过程,提高学生的科学思维能力、理论概括能力及探究精神,这其实就是“思”、“动”互促的

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