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学科教育论文-高中英语教学中情感因素及其培养策略.doc

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学科教育论文-高中英语教学中情感因素及其培养策略.doc

学科教育论文-高中英语教学中情感因素及其培养策略新课程改革提出了“使每个学生都得到主动发展”的核心理念。在这个背景下,新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分。在当前的英语课程改革实践中,情感在教学中的积极作用已经引起了教师和研究人员的广泛关注。那么,什么是情感?情感对高中英语教学会产生怎样的影响?在高中英语教学中如何培养学生的情感?剖析和探讨这些问题,对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。一、情感的内涵与功能“情感”一词,是心理学的一个重要概念。从19世纪以来,心理学家就对个体的情感进行了长期而深入的研究,对情感的实质提出了各种不同的看法。当前比较流行的一种看法是,情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。[1]这种看法表明,情感是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动,当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时,就能引起积极的、肯定的情感反应。在英语教学中,情感指学习者在学习英语过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)。情感既有积极情感,如自尊、自信、愉快、惊喜等,也有消极情感如焦虑、愤怒、沮丧和厌恶等。《英语课程标准》中的情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。[2]情感具有激智、动力、调节、感染和移情功能。[3]情感的激智功能表现在人的感觉、知觉、记忆、注意、想像和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。智力因素如感觉、知觉、记忆、想象和思维等构成学习活动的操作系统,非智力因素如动机、兴趣、意志和性格等构成学习活动的动力系统。动力系统作用大,操作系统的效率就高,学习效果就好;反之,学习效果就差。这就是情感的动力功能。情感的调节功能表现在:情感能调节学生的自信心和学习焦虑感,它对于提高学习效率、延缓学习疾劳也会产生调节作用。情感的感染功能表现在:教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪;教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果,学生把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来,这种心理效应

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