学科教育论文-高中语文课堂提问有效性的观察与改进.doc

学科教育论文-高中语文课堂提问有效性的观察与改进摘要课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。在我们当前的语文课堂教学中，教师大量使用提问却忽视了提问的质量，教学中存在着种种不够科学合理的现象，本文通过对一节日常语文课堂（题为炼金术士）观察到的课堂提问的研究，分析其存在的问题并提出了有效课堂提问的改进策略。关键词：课堂提问；有效性；问题分析；改进策略课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。有效的提问,既可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大地增强课堂教学的实效性。然而，在我们当前的语文课堂教学中，教师大量使用提问却忽视了提问的质量，教学中存在着种种不够科学合理的现象，大大降低了课堂教学效果。下面，我就通过对一节日常语文课堂（题为炼金术士）的观察和研究，谈谈课堂提问中存在的问题及提高课堂提问有效性的实施策略。一、观察的过程学校倡导教师之间要相互听课，相互学习，共同提高。下面的这节课并不是在教研活动中进行的观察，而是教师在日常教学状态中的实然呈现。在听课过程中，本人对教师在课堂中的提问作了如实的记录，观察的目的并未向上课老师透漏，可以这样说，一节课中的提问从形式到内容教师都不是有意识的“做表演”而使对课堂提问的调查和研究失真。所以这种观察更能反映语文教师在上课提问中存在的某些问题。二、研究的结果与分析（一）提问的次数项目导入新课讲授新课课堂小结合计问题数量335240统计表明，教师提问次数过多。这些问题是通过手写记录的方式，在记录者仅仅注意教师所提问题的情况下记录整理出来的，当然不排除有漏记现象，所以实际提问的问题数可能要比这些多，但从所记录的所有问题来看仍然可以看出整堂课的教学过程的脉络，因此不会有很大的遗漏。在讲授炼金术士中，教师提问：“什么是天命？哪些力量帮圣地亚哥实现梦想？”学生回答：“天命”就是一个总梦想去实现的事情”教师又问：“哪些力量帮圣地亚哥实现梦想？”一学生回答：“吉普赛老妇人、撒冷之王麦基洗得、难民头目对他都有帮助。”教师又追问：“他们各自对圣地亚哥有什么帮助呢？在帮助圣地亚哥的时候，吉卜赛老妇人和撒冷之王麦基洗德都曾经向圣地亚哥提出过要求。那么，吉普赛老妇人和撒冷之王对圣地亚哥的要求有什么不同？他们对圣地亚哥的帮助有什么不同？这样设计对表现主题有什么作用？”短短的4分钟，教师提出了6个问题。由此可见教师提问次数过频，且一连串的提问中间要么停顿时间过短要么没有停顿。心理学研究表明，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，如果超过这一限度，人们的心情会因此变得烦躁不安，思维会变得紊乱。因此过多的问题不但不会激起学生的思维，而且还会导致学生依赖教师的提问进行思考，压抑了学生的创新思维。因此必须防止问题过多和过滥，力求精简实效。（二）问题本身问题本身指向层次次数百分比清晰3485%模糊615%识记、理解3690%探究性问题410%批判性问题00统计表明，教师提问大多数是清晰明了的，可见教师在上课前进行了一定的准备。但在提问过程中，教师在问题表述时随意性较大，导致提出的问题较为模糊。如教师要问小说反映的母题时，却问：“这篇小说是什么？”要求学生概述小说的情节时，教师问：“小说围绕梦想写了些什么东西？”学生听后不明白教师提的问题，教师重复两次后学生才弄清楚是要围绕梦想概述故事的情节。由此可见，教师在备课时需要对提出的问题仔细斟酌，精心准备，问题表述清楚恰当，这是有效提问最基本的一个前提。另外教师所提的问题以识记、理解性问题为主，如“吉普赛老妇人对圣地亚哥提出了什么要求？”“撒冷之王对圣地亚哥又提出了什么要求？”“撒冷之王对圣地亚哥讲了哪两个故事？”“撒冷之王为什么说吉普赛老妇人聪明？”等，这些问题根本就不需要学生思索，学生认真阅读课文的话可以直接从课本上找到这些问题的答案。这样设疑难以达到激活学生思维的目的，设疑也就失去了它本身的意义。而探究性问题如，“结合文章内容，联想自己的生活实际（可结合自身的弱点）在下面空格处填上一句话使其具有一定的哲理意味，并陈述理由：如何实现自己的梦想？我认为，_。”这类问题相对设计较少，批判性问题甚至没有。究其原因主要是教师对课堂开放度还不够，教师把课堂预定化，生怕探究性问题或批判性问题出现时，学生不会回答或学生的答案五花八门，致使教学难以进行。而这类问题对提高学生的问题意识和拓展他们的思维空间却是大有裨益的。（三）学生回答回答方式次数百分比学生回答无应答820%集体齐答1742.5%个别回答1537.5%讨论、汇报00从学生的回答可以看出，虽然教师提出的问题很多，但这节课学生的主体地位体现得不是很明显，很多问题是学生集体回答，个别回答的时候较少，且教师在提出问题时都是面向全班提出问题，问题提出后才点自愿举手的同学回答或者无人举手时，教师点名回答问题。在无应答的状况下，如问到“这是一本什么样的书？”“为什么说它是能够彻底改变一个人一生的书籍？”“作者运用了哪些写作的手段来形成小说的主题的？”等问题时，教师干脆自己给出答案，自问自答。建议授课教师不但要设置有效的问题，更要做好有效的互动，充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，充分体现学生的主体性。师生互动中往往有很多不可预知的、不可控制的新情况，这就要求教师必须有较强的应变能力，及时抓住课堂生成信息中的有用信息，临时调整授课策略。因此，在上课之前，我们不但要制定教学的方法、提出的问题，还要充分设计学生互动的形式、内容，预测在互动中可能有哪些生成因素，对课堂的每一个环节都进行详细的准备。（四）教师理答理答方式次数百分比理答方式次数百分比教师理答打断或代答717.5%不理睬或批评922.5%重复答案1640%追问37.5%鼓励、称赞512.5%从教师的理答情况看，本节课中教师理答习惯有待改进。当学生的答案不是自己期望的答案时，教师为了获得结论，往往对学生不够准确和近似的答案不加理睬，而是急于转问他人或自己代答。教师很少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨和对话。对于学生的回答教师更多的是重复学生的答案然后面向全体问“对不对”，教师没有做出及时的评价。学生在回答问题后是期待教师对自己的答案及时给予评价的，而学生的答案往往有部分正确部分不正确的，此时教师面向全班问“对不对？”或“好不好?”,这种提问本身就是不够科学的。对于回答正确的答案，教师很少采用激励性的语言进行评价，有时就是一个简单的“好”或点点头以示认同。仅仅这样简单的做出肯定很难达到培养思维能力的目的。