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学科教育论文-高中语文非指导性阅读教学模式实践.doc

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学科教育论文-高中语文非指导性阅读教学模式实践.doc

学科教育论文-高中语文非指导性阅读教学模式实践【摘要】人都有优良的潜能,都有成长与发展的天性,只要条件许可,都可以发展成为个性健全、富于创造的人;教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境,让学生成长与发展的天性自然地流露出来,主动地发挥自己的潜能,愉快地、创造性地进行学习。本文对高中语文非指导性阅读教学模式实践进行了分析。【关键词】高中语文非指导性阅读教学人本主义心理学家罗杰斯(CarlRansomRogers)提出并试行了“以学生为中心”的课堂教学模式。“非指导性”源于罗杰斯的“非指导性咨询”,罗杰斯将“非指导性顾客中心疗法”的理论扩充到教学理论,体现了他的人本主义的思想观念。罗杰斯认为,在传统教学中,师生之间的地位相当悬殊。在教学中教师采用灌输的方法,考试成了测量学生获得知识的唯一手段。教师不信任学生,学生经常受到教师的督促、检查、指责、嘲笑,对失败怀有极大的恐惧感,对教学也没有发言权,致使学生失去了一个“完整的人”的形象。因此,传统教学是以教师为中心的、灌输的、有指导性的教学。罗杰斯根据他多年从事心理治疗的经验,将“以病人为中心”的理论直接运用于教学。在他看来,学生同病人一样,是一个知情合一的人,他只渴望用自己的情感和认知方式行事。教学就是要提供一种人道的、令人愉快的环境气氛。在这个环境中,学生是中心,他们能得到理解,得到尊重,能使情感活动和认知活动有效地统一起来,学生的个性能最大限度地得到发展。教师不以指导者自居,而是为学生提供条件,由学生选择如何学,教师只起顾问作用,应学生的要求参加讨论、探索、研究。也就是说,教学是非指导性的,从而形成了以学生为中心的“非指导性教学模式”。因此,笔者试图以罗杰斯的人本主义心理学为理论依据,同时对当前语文教学的教师过分中心论和人本主义的学生过分中心论进行折中和改造,既给学生充分的自由,发挥他们的主动性,又发挥教师的指导作用——只是教师不给“标准答案”。一、主题式教学虽然规避了繁琐的面面俱到的分析讲解,但在教学实验中也出现了一些问题,引起了我的关注。首先是对内涵相当丰富的、篇幅较长的作品,比如《祝福》、《边城》等文章,主题式教学显出了它的单薄、力不从心的一面。执意为之,可能会疏漏一些重要的内容,比如作品的风格、艺术特色、人物性格等,这些并不是作品的主旨所能涵盖得了的。再者,主题式教学对学生的语文素养有较高的要求,

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