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学科教育论文-高校思想政治理论课低效成因探微.doc

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学科教育论文-高校思想政治理论课低效成因探微.doc

学科教育论文-高校思想政治理论课低效成因探微[摘要]“两课”是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地和主渠道。“两课”教师在教学行为中存在的问题,影响了“两课”教学的实际效果,探究原因,提出改进措施,对提高“两课”教学效果具有关键性的意义。[关键词]“两课”教师;“两课”教学;教学行为;改进措施高校思想政治理论课是指高校马克思主义理论课和思想品德课(简称“两课”)。它是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地和主渠道,是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基础工程和关键环节。近年来,高校“两课”改革取得了显著成效,但我们也必须看到,“两课”教学的实际效果与其所承担的任务尚有相当大的差距。理论界和学术界对“两课”教学效果低下原因的探讨,可谓仁者见仁、智者见智。造成“两课”教学低效的原因有许多,诸多因素加在一起形成了一种对“两课”教学不和谐的“离心力”。然而对于这一问题成因的探讨,很多都是泛泛而谈、流于面上,找不到解决问题的关键。笔者认为,造成低效的主要原因在于教师的教学行为,解决问题的关键在于转变教师的教学理念。教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体,而是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的性行为。它是由行为主体(教师和学生)以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为,它包括教师的教学行为、学生的学习行为和师生的互动行为。在其构成上包括两个层次:其一是显性行为,如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。从现象上看,这种行为有很大成分的无意性(多是有意后行为)和不自主性。这种显性行为可以在教学过程中直接认知和把握。其二是隐性行为,是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势,在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。在“两课”教学中,教师只有把隐性行为全部投入时才能产生教学效益。因为它具有内在的、强迫的力量,迫使教学行为朝着既定的方向发展,并不断对行为进行调整和修正。一、对“两课”的定位冯友兰先生曾经说过,高校有两类课:一类是使人作为人、成为人;另一类是使人成为某种人。它是两种学问、两种课。高校开设的使人“成为人的学问”是教育本质的载体,而“两课”就是使人“成为人的学问”的载

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