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学科教育论文-高校思想政治理论课低效成因探微.doc

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学科教育论文-高校思想政治理论课低效成因探微.doc

学科教育论文高校思想政治理论课低效成因探微摘要两课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地和主渠道。两课教师在教学行为中存在的问题,影响了两课教学的实际效果,探究原因,提出改进措施,对提高两课教学效果具有关键性的意义。关键词两课教师两课教学教学行为改进措施高校思想政治理论课是指高校马克思主义理论课和思想品德课简称两课。它是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地和主渠道,是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基础工程和关键环节。近年来,高校两课改革取得了显著成效,但我们也必须看到,两课教学的实际效果与其所承担的任务尚有相当大的差距。理论界和学术界对两课教学效果低下原因的探讨,可谓仁者见仁、智者见智。造成两课教学低效的原因有许多,诸多因素加在一起形成了一种对两课教学不和谐的离心力。然而对于这一问题成因的探讨,很多都是泛泛而谈、流于面上,找不到解决问题的关键。笔者认为,造成低效的主要原因在于教师的教学行为,解决问题的关键在于转变教师的教学理念。教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体,而是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的性行为。它是由行为主体教师和学生以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为,它包括教师的教学行为、学生的学习行为和师生的互动行为。在其构成上包括两个层次其一是显性行为,如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。从现象上看,这种行为有很大成分的无意性多是有意后行为和不自主性。这种显性行为可以在教学过程中直接认知和把握。其二是隐性行为,是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势,在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。在两课教学中,教师只有把隐性行为全部投入时才能产生教学效益。因为它具有内在的、强迫的力量,迫使教学行为朝着既定的方向发展,并不断对行为进行调整和修正。一、对两课的定位冯友兰先生曾经说过,高校有两类课一类是使人作为人、成为人另一类是使人成为某种人。它是两种学问、两种课。高校开设的使人成为人的学问是教育本质的载体,而两课就是使人成为人的学问的载体。高校两课的基本任务是使大学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,全面提高其思想政治素质、品德素质、心理素质和文化素质,使其成为具有现代素质的社会主义合格公民。这既是高校两课教学的本质定位,也是确定高校两课教学的逻辑前提。依据这一定位,高校两课教学就必须坚持以人为本的价值导向。这一价值导向强调既突出学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用,同时调动教与学两方面的积极性,从而进一步提高两课教学质量。两课讲授的是使人成为人的学问,专业课讲授是使人成为某一类人的学问,两种性质不同的课程不能采用相同的教学方法。课程性质和教学目标决定了鲜明的政治性是我国高校两课教学的根本特点。这一特点要求在两课教学中不仅仅要向学生传授知识,更重要的是向学生灌输我国的政治意识形态,要通过知识的传播和教师的言传身教使学生树立科学的世界观、正确的人生观、道德观和法治观,从而达到育人的目的。二、对教材内容的生成马克思在导言中指出批判的武器当然不能代替武器的批判,物质力量只能用物质力量来摧毁但是理论一经掌握群众,也会变成物质力量。理论只要说服人,就能掌握群众而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。两课不是一般地向学生传授知识的公共课,而是思想性、政治性、政策性很强的理论课,是塑造大学生灵魂的课程。我们不仅应当尊重理性,而且能够做到以理服人,两课教学的特殊效益性,使我们应该始终对两课教学有一种忧患意识、阵地意识、历史使命感及责任感。对其重视从某种程度上来说,是提高两课教学效果的重要前提与根本保障。目前,许多教师和学生对现用的思想政治理论教材评价不高,认为它没有成为学生愿意看、愿意学的活教材,使任课教师无从着手,大伤脑筋。教材中的基本理论是大量史实所得出的历史经验和教训,是对该时代最高的理论化概括,相对于日新月异的社会生活变化,具有稳定性。怎样处理基本理论稳定性与社会生活复杂性的矛盾,是横亘在教材编写者和使用者面前的难题。教材的编写相对于使用较稳定,因为抽象理论需要使用者具体问题具体分析地去运用,理论是从特定的生活中抽象出来,而大部分教师在讲解时,不能把它回归于生活了,只注重结果的感受,不注重过程的感受。长此以往就造成了教师的观念陈旧、思维僵化、知识结构单一,正如在我国新民主主义革命时期是适用城市包围农村,还是农村包围城市一样,在教材、教师、学生三者中,教师的作用可见一斑。两课教师要力争系统地讲授马克思主义理论课,才能在自己讲课中产生更多的发散点和触点,才能优化其知识结构,才能满足学生的求知欲望并为学生所喜欢,进而提高教学效果。三、对当代大学生思维特点的把握据有关资料统计显示,在目前大学生对两课改革前景的估计中,认为前途光明,道路曲折的占85.4%,前途未卜的占12.9%,越改越糟的仅占1.7%在对大多数两课教师的教学水平如何进行的调查中,学生认为老师语言生动,体现了理论联系实际,讲解透彻的占29.5%,认为教师语言平淡,基本能够把知识点讲解清楚的占51.2%,语言枯燥无味,照本宣科者也为数不少在对两课教学感受的调查中,认为受益匪浅者占32.8%,认为感觉一般者占53.6%,几乎没有什么收获占13.6%。由此看来,在大部分政治理论课的学习过程中,之所以没有凸显以学生为主体,是教师的思维霸权、知识霸权、语言霸权在强烈地挤占学生自身建构的空间,引起了学生的逆反心理,造成思想政治理论课的低效。新时代的大学生,其最主要的特点是思维敏捷、节奏快思维独立、不盲从思维活跃、信息多。大学生进入了思维逻辑突飞猛进的发展时期,他对事物、对理论的究根问底,是他的逻辑周延性和知识完型的需要。而两课课程内容体系、课程内部知识体系的不周延,还有知识陈旧、重复、断裂、肤浅问题等等,难以满足学生的内在需要,缺少震撼学生心灵的逻辑力量。教师在讲授时没有充分认识到教学动力的价值,仍沿袭传统的我讲你听,我说你记,我点你背的单向灌输方式,抑制了学生积极性的发挥。因此,教师应淡化知识记忆,重视情感、价值,要有强烈的找到问题症结并把之提升到理论高度的意识。与学生先共情,再共鸣,观察生活找问题,援用理论解决问题,阐释老问题要有强烈的时代感,讲述新问题更要有深沉的历史感,体现理论的时代价值。四、教学方式的运用目前,我国正处在社会转型的时期,多元化的思潮,迫切需要我们用马克思主义理论去阐述、论证和指导人们的社会实践。但这正是我们当前的两课教学中的薄弱环节。不少教师在两课教学中普遍存在着讲理论多,讲实践少讲历史多,讲现实少讲已经定型的多,讲正在发展变化的少,使元理论更显得呆板。两课教学方式的单一,影响学生听课兴趣和效果,学生就很难把理论转化为自觉信念。在学习两课后,你是否结合实际加以运用的问卷调查中,学生认为经常用以指导自己学习、工作和生活的占27%,认为偶尔运用的占49.6%,基本不运用的占23.4%。因此,从教和学两个方面都难以收到好的效果。在调查问卷中,学生们认为较好的教学方式居前三位的是看教学录像占27.2%,自由讨论占21.4%,演讲占14.6%,而组织听报告的占11.7%,集中学专题占9.8%,写小论文的占7.6%,一般讲授仅占3.7%。因此,两课教学应减少教师一般讲授的份量,积极探索课堂讲授与讲座、讨论、参观、看录像等辅助教学的结合方式。知识传授、能力培养和价值观教育是两课教学的三项任务。对学生只教知识或结论,不进行能力培养,就不能解决学生的思想道德成长问题,更谈不上

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