学科教育论文-高校思想政治理论课实效性初探.doc

学科教育论文-高校思想政治理论课实效性初探摘要：高校思想政治理论课教学，是向大学生传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，使之形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。思想政治理论课教学的实效性，必须实现教学观念、教学主体、课程体系、教学方法和手段、考试方法的转换。关键词：思想政治理论课；实效性；转换实效性是思想政治理论课教学的生命线。怎样才能增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力，使它既体现时代性、富于创造性，又符合大学生成才成长的规律性呢？1笔者认为，实现五个转换是提高思想政治理论课实效性的有效途径。一、教学观念的转换：教师要做学生学习知识的引导者和导航员在传统教学观念中，教师被看作是知识的拥有者、权威者。信息时代，随着学生接受知识的途径增多，教师在传授知识过程中的部分“权威”丧失了；现代教育以人为本的平等观念也打破了几千年来师授生学、师道尊严的传统关系。这就要求教师要改变传统的教师是知识的唯一拥有者和权威者的观念，树立以学生为主体、培养学生的创新意识、创新能力为主的教学理念。近年来，大学已从精英教育转到了大众化教育阶段。生源的变化，要求教师必须学会带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生；要由知识的权威者变为学生学习知识的引导者、指路人、导航员，授人以渔而不是授人以鱼，引导学生自己从知识的海洋中汲取营养。教师要善于因材施教，根据学生的知识结构、接受能力进行教学。要在知识的实用性、适用性等方面进行深入研究，善于把复杂的理论问题用最简单、最明了的语言阐述出来，用学生最容易理解、接受的方法引申出来。教师在传授知识时，应注意对学生学习知识的引导和启发，培养学生的自主学习意识、创新意识，让学生学会举一反三，并在主动参与教学的过程中获得自我教育，使自我价值得到提升。只有这样，才能使学生爱学、乐学、勤学、善学，不断促进思想政治理论课教学实效性的提高。二、教学主体的转换：教师要做学生实际能力提高的培训师和辅导员传统思想政治课教学中，教师的主导作用发挥有余，而学生的主体地位则体现不足。教学中往往只重视知识的理论性、完整性，而忽视了学生对知识的感知能力和接受能力，导致实际教学效果并不理想。在现代教学中，学生已经具有了双重身份，他们既是教学的主体，也是教学的主导。他们要求教师的授课能够贴近他们的生活，他们更加关心的是所学知识是否具有实际的指导意义，能否促进个人价值的提升。这就要求教师打破传统的以传授知识为主的教学观念，而要引导学生在掌握知识的基础上，形成独立思考、分析问题和解决问题的能力。教师要善于心理换位，能够站在学生的立场考虑问题，根据学生的知识层次、知识结构、领悟能力、社会阅历等讲授课程，做学生实际能力提高的培训师和辅导员。要以学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为衡量思想政治课是否成功的重要尺度。在保证知识体系的同时，在精讲、实用上下功夫。要以是否入耳、入脑、入心，对学生正确世界观、人生观、价值观形成是否发生重要影响作为衡量思想政治理论课教学实效性的重要标志。2以学生为本，就要在培养学生的自我修养和实际能力上下功夫。教师要经常深入到学生生活中，了解学生的所需所想，掌握他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑问题。要从他们所关心的热点、难点问题出发来进行授课，讲课中不回避社会现实问题，做到以理服人、以情感人，帮助学生形成正确的世界观和价值观。要在分析问题上多下功夫。不但要告诉学生是什么，而且要尽可能地告诉学生为什么？要帮助学生释疑解惑、排忧解难，让学生真正感到思想政治课不是可有可无的空洞的理论说教，而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，是为他们综合素质的提高奠定基础的课程。三、课程体系的转换：教师要做学生身心健康成长的咨询师和营养师即将全面实施的高校思想政治课新课程，更强调对学生实际能力的培养，突出了思想政治课教学的针对性、实效性，对教师的要求也更高了。思想政治课教师要想使学生确实“亲其师”“信其道”，以至达到“敬而受教”的境地，就要全面提高自己的综合素质，做学生身心健康成长的咨询师和营养师。首先，要有良好的师德修养，以学识为广度，以人格为高度，用人格的力量陶冶学生的心灵。其次，要跟上时代发展的步伐，不断反省自己的知识体系是否落后于时代，落后于社会，落后于学生了。授课中要有新的信息量，体现科学理论的最新成果，并把理论讲深、讲透，然后不断地进行思想启迪、升华来感染学生。再次，教师的知识结构要合理。思想政治课教师在成为杂家的同时，要努力成为专家。要具有广博的知识底蕴并能够厚积薄发，对物质文明、政治文明、精神文明、和谐社会、荣辱观等问题具有独到的见解，对社会热点、难点问题有自己的真知灼见，讲课中能真正触及学生的兴奋点和关注点，这样才能增强课程的可信度和实效性。此外，教师还要不断提高语言文字表达能力和抽象概括能力。教师应有较强的驾驭语言的能力、较高的辩证思维能力，这样才能在课堂上旁征博引，妙趣横生，才能用丰富、优美、鲜活、生动、富有哲理的语言把课程内容讲得形象、透彻、朴实、明白。最后，要有驾驭新的现代化教学手段的能力，能够运用多媒体课件和网络平台进行教学，以增强教学的吸引力和感召力。四、教学方法和教学手段的转换：教师要做学生综合素质提高的助跑器和呐喊者现代教育十分重视学生综合素质的培养，而思想政治素质又是学生综合素质的重要内容。思想政治课教师要意识到自己肩负的重任，要成为学生综合素质提高的助跑器和呐喊者。以往的思想政治课教学往往重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；理论讲的多而解决实际问题少，其实效性并不明显。要增强课程的吸引力和感染力，使学生坐得住、听得进、学得好，并引起兴奋点和共鸣点，笔者认为，教师要在转换教学方法和教学手段方面下功夫。一是改变传统的“注入式”“填鸭式”的单向式教学方法，代之以浅入深出、循序渐进的案例式、启发式、参与式、疏导式、辩论式等教学方法。案例教学可以使抽象的理论以鲜活、生动的形式表现出来，以激发学生的学习热情。采用这种方法，在上课之初就可以吸引学生的注意力，引起他们的兴趣；然后入脑，引起他们的共鸣；最后对他们的思想行为产生影响。浅入深出、循序渐进的教学方法，可以用身边俯拾皆是的例子引申出要讲的理论，把晦涩难懂的术语用最简单明了的语言阐述出来，避免了台上讲得不亦乐乎，台下听得一头雾水。课堂讨论、问答、辩论等互动式、参与式教学方法，可以激发学生的学习意识，激活理论课课堂的沉闷气氛，营造出人人动脑、共同参与、活泼热烈、轻松和谐的学习氛围，让学生感到耳目一新，缩短师生间的思想距离，也可以使教师在第一时间了解学生的所思所想，有的放矢地进行教学，以提高思想政治理论课教学的魅力和实效性。二是改变一根粉笔、一本书、一块黑板写板书的教学手段，要尽量利用多媒体课件和网络平台进行教学。无论你承认、接受、喜欢与否，现在多媒体教学手段正以其图文并茂、声像结合、动静相宜的势头，冲击着传统的课堂教学模式。它的师生互动、生生互动、人机互动、学科互动的教学氛围，是传统思想政治理论课课堂难以比拟的。思想政治理论课教师要与时俱进，勇于打破传统的教学模式，充分利用网络资源，把信息技术应用到教学当中，以提高思想政治课的实效性。但运用多媒体课件进行教学时，切忌千篇一律，把“满堂灌”变成“满堂放”，把多媒体变成“单媒体”，把教师变成幻灯片放映员、电脑操作员，或图片、音像资料解说员。3笔者认为，思想政治理论课不是晦涩难懂的教条。只要授课方法得当，它完全可以以优美的语言打动人，以真实的生活哲理说服人，以新颖活泼的形式吸引人。教师要学会用课件吸引学生的目光，用语言引起学生的共鸣，用透彻的道理彻底征服学生的心灵。五、考试方法的转换：教师要做考试评价体系改革的探索者和尝试者考试不只是要考核学生掌握了多少理论知识，更重要的是要检验学生接受教育后的思想变化，以及运用理论知识解决实际问题的能力。思想政治课考试评价体系应改变以往陈旧、呆板、机械、单一的考试方式，即只注重卷面成绩而不管学生平时的实际操