学科教育论文-高校计算机基础教学模式优化研究.doc

学科教育论文-高校计算机基础教学模式优化研究摘要：计算机应用能力是当代大学生知识结构中不可或缺的部分，我国高校的所有专业都开设了计算机基础课程，课程质量高低直接影响千百万学生学习效果，关系到学生将来对专业的计算机应用能否应对自如。高校的计算机基础教育如何改革，是一个非常重要的课题。本文主要就高校计算机基础课程教学模式1自从1959年美国IBM公司研制成功第一个CAI系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机教育应用的理论基础曾有过三次大的演变：第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是60年代初至70年代末，这是计算机教育应用的初级阶段。由于早期的CAI是由程序教学发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，因此在计算机教育应用的初期，其理论基础不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直是CAI课件开发的主要模式，并沿用至今，这就是行为主义影响第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是70年代末至80年代末，这是计算机教育应用的发展阶段。经过20多年的论战，在心理学领域行为主义已逐渐退出历史舞台，认知心理学已开始占据统治地位。在计算机教育应用中，理论基础由行为主义学习理论转向认知学习理论。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的心理过程，开始研究、强调学习者的心理特征与认知规律。这一时期将认知学习理论应用于CAI的著名学者是安德逊。他研制的高中几何智能辅助教学系统成为这一时期运用认知学习理论指导ICAI的第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从90年代初至今，这是计算机教育应用的成熟阶段。在研究儿童认知发展的基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时，逐步形成与建构主义学习理论、学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。由以上分析可见，计算机教育应用理论基础的第三次演变有两大特征：一是学习理论由一般的认知主义演变为建构主义；二是不仅强调要以建构主义学习理论作为计算机教育应用的理论基础，而且也强调要以建构建构主义理论是继行为主义理论、认知学习理论之后新兴的学习理论，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。强调以学生为中心、不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构主义的帮助者、促进者、引导者。强调知识的获得不是靠传授而来的，而是通过学习情景对学习的内容进行意义建构而得来的，强调学习情景的重要作用。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大变化。这就意味着教师应当在教学2常言说“教无定法”是指教学没有一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的教学方法，教学方法的选择和使用是灵活的。但在应用某种教学方法时，一定要准确把握该教学方法的实质，结合具体的教学情况采取有效的教学措施，达到任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上比较成熟的教学方法，符合探究式教学模式，有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题和解决问题的能力。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题，解决问题的能力，是信息技术教学中普遍采用的教学方法。在应用任务驱动教学法时要对这一方法进行任务驱动的其实质就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生在完成任务中学会探究、学会学习。任务不是简单的操作、也不同于一般的案例和实例，它具有以下几个特点：（1）真实性。任务应是具有实际意义的，它来源于学习者的学习和生活的真实世界，反映了与学习者相联系的客观世界；也就是说，任务不是凭空捏造的，任务设计要把学习者所学习和生活的真实世界浓缩于任务，使学习者与任务的交互就是学习者与真实世界的交互，而不是站在世界之外来“学习”和“认识”不相关的“任务”。（2）整体性。任务一般不要太小，太琐碎，一般能分成几个子任务。（3）开放性。任务一般要涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的结果可以多姿多彩，给学生发挥和创造的空间。只有一个模式、一个标准、千篇一律，3“自主随着计算机网络技术的广泛应用，学习资源的丰富多样，原来以接受学习为主的方式以不能满足信息时代的要求，学习方式正在发生历史性的变革。以前学生从书本上或从教师那里得到的知识，现在可以通过计算机网络获取，以前学生在课堂上通过教师的讲解才能领会的知识，现在可以通过自主探究、共同讨论或分析验证获得。学习的目的不仅仅是为了获取知识，而更是培养独立自主的学习能力，即学会学习。同时还要学会做事、学会生存、学会合作、学会创新与发展。建构主义学习策略可以分为自主学习策略和协作学习策略。其中，自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性、体现学生主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础；协作学习策略的设计则是为了使学生在个体意义建构的基础上，4“分层次”教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次”教学就是要最大限度地为不同层次的学分级教学是近年来被越来越多的学校采用的一种教学模式，它是面向全体学生，承认学生差异，根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学计划，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。分级教学是对非计算机专业学生在计算机基础教学内容的知识结构体系上给出一个合适的定位，并制订出具有各自专业特色的分层教学计划和不同学生个体差异的分级教育模式，改革不同层面的教学方法和手段，设置不同专业不同层次的计算机基础教学课程体系，1.大学计算机基础M.西安：西安交通大学出版社，2007.2.计算机与信息技术应用教程M.北京：清华大学出版社，2006.