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学科教育论文-高校计算机基础课程学习动力研究.doc

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学科教育论文-高校计算机基础课程学习动力研究.doc

学科教育论文高校计算机基础课程学习动力研究摘要学习动力理论是当前教育管理学领域研究的热点。在系统的研究精神分析学派心理动力理论、刺激强化理论和“自我效能感”理论的基础上,分析了造成高校计算机基础课程学习动力不足的原因,包括学生自身的主观原因和学校、教师方面的客观原因。最后,阐明了学习动力理论在高校计算机基础课程教学中的应用方案。关键词高校;计算机;基础课;学习动力一、研究的意义本文的研究具有以下意义第一,通过发挥教师在培养学生对计算机基础课程产生学习动力方面的积极作用,可以提高计算机基础课程教学效果;第二,教师抓住学生的心理特征来设计教学,通过满足学生的求知欲,可以营造积极和谐的课堂气氛;第三,师生之间的双向信息传输与反馈,包含了知识的交往、情谊的交往、品德的交往,能使师生建立起一种民主、平等、和谐的关系;第四,教师通过了解学生的需求,并培养学生浓厚的学习兴趣,让学生“好学”、“乐学”。二、理论综述学习动力理论主要包括精神分析学派心理动力理论、刺激强化理论和自我效能感理论。精神分析学派认为,心理动力是一种欲望或内驱力,即个体的本能和本能所引发的行为。精神分析学派认为,“本能”或“欲望”所提供的能量是个体行为的动力。刺激强化理论认为,经过强化的行为倾向于重复发生;要依据不同的学生采用不同的奖励策略;采用小步子原则,分阶段设定目标,并对目标予以明确的表述;及时反馈和正强化通常要比负强化更有作用。大量研究表明,强化对于人类的行为具有影响,但是,真正影响人类行为的并不是强化物,而是人们对于强化物的认识。“自我效能”理论认为,自我效能是个体对自己在达到目标的过程中的能力的信念,是个体自身潜能的最有影响力的主宰。“自我效能”理论认为,人的自我效能感来源于成功的经验、替代性经验指通过观察其他人的行为而产生的自我效能和言语劝导等。在言语劝导中,教师要对学生抱有积极的信念和态度。教师可以通过帮助学生获得成功的经验,通过树立学习榜样、积极的鼓励来促进多种合作活动。三、高校计算机基础课程学习动力不足的原因造成高校计算机基础课程学习动力不足的原因是多方面的,有学生自身的主观原因,也有学校和教师方面的客观原因。(一)学生自身方面的原因高校计算机基础学习动力缺乏的内因主要表现在如下几个方面第一,计算机基础课程学习目标不明确,学习主动性日渐衰弱。大学生不明白所学理论知识在社会上如何应用,感到目标

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