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学科教育论文-高等职业教育哲学课教学模式的探索.doc

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学科教育论文-高等职业教育哲学课教学模式的探索.doc

学科教育论文-高等职业教育哲学课教学模式的探索论文关键词:实践型教学主体性原则针对性原则整体性原则生成性原则协同性原则论文摘要:在高职哲学教学的实践型教学中,一是坚持主体性原则,二是坚持针对性原则,三是坚持生成性原则,四是坚持整体性原则,五是坚持协同性原则.哲学课的实践教学是在教师引导下,由学生自主进行的实践性学习活动,基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,促使学生道德意识、道德观念、道德情感、道德判断逐步内化的一种教学方式。它包括探究活动、社会调查、科学考察、社区服务、生产劳动、环境保护、挫折教育等内容。实践型教学强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。它注重学生对实际生活过程的亲历和体验。尤其注重学生学习方式的转变,强调探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动等多样化的实践性学习方式。与知识型教学相比较,实践型教学更注重发展学生的创新精神、实践能力,促使学生道德认知实现内化。实践型教学符合“学会认识,学会做事,学会共同生活,学会生存”的世界教育发展的方向,能提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,能使学生的认识过程、情感过程和意志过程得到协调发展。近几年笔者在高职哲学教学中采用了实践型教学方式,对新的教学模式进行了以下探索。一.在实践型教学中坚持主体性原则学生是教育的主体,以学生为本,充分发挥学生的主观能动性是实践型教学的基本原则。实践型教学的宗旨就是要把德育的过程还原给学生,让学生自己探索,自己体验,自己教育自己。因此,实践型教学必须充分尊重学生的兴趣、爱好,联系学生的实际,为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。兴趣是最好的老师,让学生对哲学产生浓厚的兴趣,是激发在学习中的主体性的关键,所以讲好“前言”课是十分重要,并在介绍哲学时要突出“智慧”两字。“拔苗助长”、“郑人买履”、“刻舟求剑”、“指鹿为马”、“塞翁失马”等,均是用唯物主义、辩证法的哲学智慧来揭示唯心主义、形而上学错误而显得特别生动、深刻。总之,突出哲学的智慧两个字,以引起学生的浓厚兴趣。让学生发自内心地有一种热情去探索哲学的奥秘。一般而言,学生的主体性要求在教师的指导下自己选择学习目标、内容及方式,自己决定活动方案和活动结果的呈现形式,教师只是整个过程的组织者、引导者、合作者与促进者。但值得注意的

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