在学科教学中培养自学能力的研究申请书.doc

总课题组 2008、5编号：中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”实验学校子课题申请·评审书子 课 题 名 称在学科教学中培养自学能力的研究申 请 人 姓 名 薛立国 申 请 人 所 在 单 位 名 称 吉林省松原市前郭县额如乡中学填 表 日 期 2009年2月 中国教育学会制一、基本情况子课题名称在学科教学中培养自学能力的研究负责人姓名薛立国性别男民族汉出生年月1970年 09月17日行政职务主任专业职务高级教师学历本研究专长课堂教学工作单位吉林省松原市前郭县额如乡中学联系电话15164438756通讯地址吉林省松原市前郭县额如乡中学邮政编码131103电子信箱214853508qq.com主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位蔡福志男1966.12校长一级专科吉林省松原市前郭县八郎镇西上小学王玉林男1967.12校长一级本科吉林省松原市前郭县重新中学邰福全男1967.8教师一级本科吉林省松原市前郭县重新中学邹乃坤男1966.8主任一级专科吉林省松原市扶余县五家站镇中心校王金秋女1970.4教师一级专科吉林省松原市前郭县蒙古艾里中学张立娟女1974.7教师二级本科吉林省松原市前郭县蒙古艾里中学王中林男1963.1教师一级专科吉林省松原市前郭县蒙古艾里中学张志金男1964.5校长一级专科吉林省松原市乾安县安字中心小学张世林男1963.9教师一级本科吉林省松原市前郭县额如乡中学孟令库男1969.3教师二级本科吉林省松原市前郭县额如乡中学冷郁松女1975.10教师一级本科吉林省松原市前郭县额如乡中学预期的主要成果CA、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额学校教研专项资金及自筹预期完成时间（起止时间）2009年2月-2011年2月二、课题论证1、对研究课题的论证 ：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。本课题研究的基本内容  1、课堂教学中学生自学的特点和学生自学的主要形式2、课堂教学中培养学生自学能力途径的探索与分析3、教师主导性与学生主动性在学生自学能力的培养中的作用。本课题研究的重点和难点1、 培养自学能力在教学实际的应用与研究。2、 培养自学能力在学生评价体系的研究与应用。课题实验提出的背景随着教育改革形势的不断发展,传统的教学模式和新课程的矛盾愈加突出。特别是在学生如何获取知识的方法和手段上,老师的教与学生的学的矛盾尤为突出。以往的教学，往往以学生的被动接受为主，老师只是不断地对学生进行灌输式的教学，学生的自学能力的培养被忽视了。其实，一个人有了自学能力，不管知识陈旧周期如何缩短，不管社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。本课题的理论意义 叶圣陶先生认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。自学能力是主动掌握知识和技能的前提；又是在主动掌握知识和技能的过程中形成和发展的。学生的自学活动是综合性的心智活动。这种心智活动可以发展学生的思维，可以提高学生的独立思考能力，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。所以自学活动是提高自学能力的关键因素。本课题的实践意义 要让学生通过各种方法进行自学，教学必须民主，必须给予学生自由，为他们营造一种宽松的教学氛围，这样才能让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自学。2、对课题所达目标和主要内容的论证培养学生独立思考和自主学习的能力，是当前中小学课程教育的一个重要内容，也是推行素质教育的终极目标之一。 培养学生的自学能力，从本质上讲，就是把学习的主动权还给学生，亦即让学生在老师的指导下，在平等、自由、愉悦的学习环境中，主动地、积极地、饶有兴趣地学习，。从而成为学习的真正主人。 但是，目前对在课堂教学中如何培养学生的自学能力进行系统的专项研究并不多。凡研究学生自学能力的培养的，多重在学生课外自学能力的培养上，且较为零碎，尚未形成基本架构、基本模式和理论体系。如何从人的认知规律和青少年学习的心理等角度对课堂教学中学生自学能力的培养进行较为系统地研究，形成一个具科学性、实效性的理论体系，无疑有重大的理论价值；如何在课堂教学中，通过对学生自学能力的基本结构和模式的研究，探索科学习方法的形成规律，促进教育教学过程的优化，减轻学生过重的课业负担，培养学生的自学能力，提高学习效率，全面提高学生综合素质，因而具有明显的实践价值。 基于以上原因，我们设想，如果能在全校乃至更大范围内进行实验研究，必将可以取得大面积培养学生自学能力的经验，也必将了解并进而掌握中学课堂教学中培养学生自学能力的规律，探索出中学课堂教学中培养学生自学能力的途径，同时也必将在实践上取得显著成效。 3、对课题实施和完成条件的论证 ：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。1、负责人薛立国具有较高的研究理论和丰富的课题经验，具有较高的决策水平和组织能力。2、课题组成员的专业素养和科研精神精神。我们课题组成员都来自于一线的青年教师，有主持教研活动的教导主任薛立国老师，有从事多年班主任工作的王金秋、王中林老师，成员组多篇论文在市或全国得奖。应该说课题组的每一位成员都有一定的实践经验，有较强的分析整理、综合归纳能力。课题组形成了良好的科研氛围，全体成员对研究目标有着共同的思想基础和实践经验，对所研究的课题的重要意义有清楚的认识，决心为完成这一研究课题而不懈努力，并能很好地相互合作，严肃认真地完成所承担的任务。3、制度保障，经费到位我们课题组将依据市区有关研究课题管理条例，制定本组的研究工作条例，用制度来保证课题的正常和深入进行。校领导不仅给与资金、政策的支持，更把它作为一项重要的工作来抓，形成了良好的教研氛围。学校保证经费到位，为课题组成员订阅有关书籍资料，为成员每人提供计算机一台。总负责人：薛立国负责课题的策划，课题组的组建，课题组成员的分工，课题的申报，督促完成各阶段的任务，最终汇总、分析、完成课题。课题组成员：邹乃坤负责“培养自学能力”教学模式在小学语文教学中的应用与研究蔡福志负责“培养自学能力”教学模式在小学数学教学中的应用与研究王金秋负责“培养自学能力”教学模式在初中英语教学中的应用与研究王玉林、邰福全负责“培养自学能力”教学模式在初中语文教学中的应用与研究扈春玲负责“培养自学能力”教学模式在初中数学教学中的应用与研究王中林负责“培养自学能力”教学模式在初中地理教学中的应用与研究三、预期课题中期成果主要阶段成果第一阶段为2009年2月6月，这一阶段是预研及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括教学情况调查，自学现状分析，建立课题实验设想，制定论证实验方案，初步构建课题的阶段基本框架及目标。第二阶段为2009年6月至2010年6月，这一阶段是初步探索阶段。主要工作包括组建总课题组及子课题组，进行研究人员分工与培训，各子课题组拟订各自的实验方案，搜集相关的理论材料与实践材料，学习古今国内外的相关理论，开展初步实验工作。第三阶段为2010年6月至2010年12月，应用实施阶段，在各实验校和班级进行课题实施。第四阶段为2011年1月 2月，总结上报阶段（对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成研究报告）。结题和展示研究成果。四、最终研究成果最终成果1、形成在学科教学中培养学生自学能力的研究课题研究报告。2、有关“培养自学能力”教学模式的课堂教学实录及教师课堂教学课件；3、有关“培养自学能力”教学模式的教学反思等4、有关“培养自学能力”教学模式的课堂教学设计资料汇编及课题研究专题论文汇编；单位负责人签署意见、签名单位盖章年 月 日五、课题所在单位意见六、总课题组审批意见负责人签名公 章年 月 日填 表 说 明一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4纸复印，在左侧装订成册。三、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表栏 内容；若有其他不明问题，请与总课题领导小组联系。四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。五、封面上部的编号不用填写