人力资源管理论文-国外高职人才培养模式的比较分析.doc

人力资源管理论文-国外高职人才培养模式的比较分析摘要通过对目前流行的三种高职人才培养模式的比较分析，得出对我国高职旅游专业人才模式的启发。关键词高职人才培养模式一、人才培养模式的基本涵义人才培养模式在我国的研究和实践己有多年，但理论上缺乏公认的科学定义。代表观点主要有三种:目标方式说、结构方式说、总和说。指出人才培养模式的关键是培养目标和方式，突出了基本内涵，但也存在不足之处。人才培养模式是学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍、培养途径与特色、实践教学等。二、国外高职人才培养典型模式的比较分析我国高等职业教育人才培养模式是借鉴国外人才培养模式发展起来的，研究时要对高等职业教育的典型人才培养模式加以描述，理清其源流。1.“双元制”人才培养模式学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主，是德国职业技术教育的主要形式。学生一面在企业（通常私营）接受职业技能培训，一面在职业学校（公立）接受文化基础和专业理论知识的教育。以职业分析为导向的专业设置，将若干个社会职业归结为一个职业群来对应专业。这样既能了解职业的活动内容，分辨该专业的知识与技能，又能确定相邻社会职业的技能知识联结点，为职业群的确定奠定了基础，也专业设置提供了依据。以职业活动为核心的阶梯式课程结构，理论课都采取综合课程的形式（如专业理论、制图和计算）覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度，有利于培养学生的综合分析和解决问题的能力。课程又分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，课程围绕职业活动从泛到精、由浅入深开展。以学校和企业双方合作为基础的课程实施。学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学。企业则按照联邦培训规章实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合。2.CBE人才培养模式CBE(CompepencyBasedEducation）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。分为四个阶段：职业分析形成DACUM（DevelopaCurriculum）图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。主要流行于北美，20世纪90年代初在各国推广，有30多个国家和地区学习和运用。CBE模式的特点包括:(1)以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表的专项能力从易到难的顺序安排教育体系。(2)以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。(3)强调学生自我学习和评价。教师是学习过程中的管理者，负责按职业能力分析表编出模块式的“学习包”。学生根据实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师考核评定。(4)办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收学生并按情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。3.MES人才培养模式(1)MES模式的原理。MES（ModulesofEmployableSkill）意为“模块式技能培训”或“模块培训法”。为具体职业建立岗位工作描述表，确定应具备的职能，再划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业的工作就由若干模块组合而成，根据每个模块确定完成所需的知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元，由此得出该职业的培训大纲和培训内容。MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上，是运用“三论”思想的典型的职业教育培养模式。(2)MES的主要特点。培训大纲以社会对人才需求为导向，与企业的生产紧密相连。技能模式由模块组成，而模块又由学习单元组成，每个学习单元仅包含一项特定的技能或知识，有详细的工作步骤，组成形式图文并茂。教学目的明确，除了总体目标,每个模块、单元都有可测量的学习目标。学员可以了解每个学习环节的目的，激发学习积极性。MES模式具有很大的弹性和个性，学生可以自由的选择不同的模块组合，这种课程模式并不适用于正规的职业学校，因为它无法使学生学习系统的知识，但它非常适合进行岗前培训与继续教育，因此被广泛应用于各种培训机构。4.国外三种高职人才培养模式的比较分析(1)三种模式的共同点。注重实践。双元制重视学生实践、技能、技巧。理论和实践之比约为37或28，理论教育注重实用性，服从实践需要。CBE的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂相当于实习车间，设备、设施是实际工作中最先进的。MES具有完善的学习站、技能熟练的培训师、先进设备和场所。注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习与工作环境融为一体。教师实践经验丰富，从专业技术人员中招聘。更好地沟通了企业与学校。双元制的本质要素是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互促进。CBE首先进行的是职业分析，通过问卷了解近期服务区域内的职业空缺，哪些职业有进一步提高雇员能力的要求,然后筛选相对紧迫和集中、本校又有能力开设的专业进行课程开发。课程开发是由本职业的专家了解本职业到底需要什么人才，开发教学内容就交给教育专家,这样更符合教育规律,也沟通了企业和学校。MES人才培养模式中，职业领域的确定、技能模块的设计、学习单元的组成以及培训大纲的开发，都与社会行业、工种和最先进的设备技术调查为基础，准确反映企业的技能实际需要。(2)三种模式的不同。产生背景不同。双元制的形成是19世纪中后期，随着工业化的开始，传统的学徒培训在提高学徒文化及适应需求方面显出弊端。不少城市要求学徒到职校接受理论学习。1900年，学徒期青少年的进修教育定为义务教育，让企业参加职业培训，承担主要责任，又用职业学校教育补充企业实训，两者相互合作形成双元制。CBE产生的背景是20世纪70年代、20世纪80年代，产业界需要教育部门听取他们的意见，各类从业人员为适应岗位需要而进行培训，以能力为基础的教育应运而生。MES模式是国际劳工组织于20世纪70年代末、20世纪80年代初借鉴德国、瑞典等国的阶段式培训课程模式以及英美加等国的模块培训等经验，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变技术工人培训效率低下的状况。课程模式不同。双元制课程是依据总纲教学计划中关于职业学校的专业教育内容，由各州文化教育部长根据本州实际情况制订的。双元制的课程分理论课和实训课，实训课在企业进行，理论课则在职业学校进行。CBE的课程是由本职业专家组成的DACUM委员会进行综合能力分析,再深入分析每项综合能力中的专项能力,并列出DACUM表,再由专项能力分析委员会分解为学习步骤、必备知识等,最后由教育专家组成的教学分析委员会设计学习单元,确定核心课程。MES的课程是在职业培训系统观的基础上，依据全球职业标准分类和工作任务形成技能模块，由课程开发人员根据需要组成学习单元库和课程模块。培养途径不同。双元制主要是通过企业培训来完成。学生在企业和学校的时间比是41。CBE主要是通过学校和教师为学生提供完善的学习条件，由学生自己完成。MES较为灵活，不管年龄多大，是否有工作，都可以根据自己的情况选择学习方式。三、可供借鉴的国外人才培养模式的主要经验1.由企业和学校制定教学计划和大纲借鉴双元制模式。在进行职业分析的基础上，由企业界和教育者共同制定教学大纲。通过和企业界人士对某一专业不同岗位进行分析，制定出职业能力分析表。由课程分析小组和行业专家共同研究如何通过教育使学生获得这些专业的基本能力，编写出教学计划和课程教学大纲。2.使教学内容模块化，课程综合化借鉴MES模式。为适应生产过程实际需求和课程模块化的教学模式，应根据职业分析表中的能力目标设计，使教学内容模块化，课程综合化。突出应用性内容，在加强教学内容针对性和实用性的同时，增加技术的前沿内容，使教学更接近生产实际。3.采用以学生为中心、以能力为本的教学组织形式借鉴CBE模式。充分调动学生学习的积极性和主动性，教师在教学中应成为辅导者。围绕学生综合能力的培养和发展设计教学环境和方法，重点考核学生综合运用知识解决实际问题的能力。参考文献：1时宁国:国内外高职与高专人才培养模式的比较J.甘肃广播电视大学学报,2006,VOL.16(1):81842周艳春:高职旅游专业人才培养模式探讨J.南通职业大学学报,2003,Vol.17(4):1211243郭春慧:以市场为导向,探索高职旅游专业建设新思路J.山东商业职业技术学院学报,2005,Vol.5(3):3334