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社会其它相关论文-中外合作办学青年教师价值取向个案调查及分析.doc

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社会其它相关论文-中外合作办学青年教师价值取向个案调查及分析.doc

社会其它相关论文中外合作办学青年教师价值取向个案调查及分析论文关键词青年教师价值观现状与对策论文摘要随着中外合作办学不断发展,青年教师队伍也在不断壮大,这部分教师的价值取向关系到中外合作办学的培养方向。本文拟对中外合作办学青年教师的价值取向展开调查分析,并针对其存在的问题提出相应的解决对策。随着中外合作办学的飞速发展,中外合作办学年轻教师也呈快速增长态势。中外合作办学在教学上大多要求采用全外文教学或双语教学,对教师的语言能力要求非常高,除外教外,活跃在中外合作办学讲台的绝大部分是英语基础好的新生代的本、硕毕业生和海外留学回归人员。中外合作办学年轻教师的价值取向问题直接关系到高等教育人才培养的方向和质量,了解他们的思想状况及价值取向,并及进行教育和引导显得十分重要和紧迫。长江大学国际学院从事中外合作办学已有五年历史,主要承担英国HND项目的教学和学生管理工作,通过五年的努力,现已建成一支相对稳定的高素质教师队伍。本次调查主要针对该院35周岁以下教师群体,发放问卷32份,收集有效样本31份,回收率达968。一、研究方法本文研究主要采取问卷调查和个别访谈相结合的方法。在调查内容上,借鉴了国内专家、学者在价值观调查方面的研究成果,并结合中外合作办学青年教师一般性特点,共拟定调查选项14项,包括教师的社会观、人生观、道德观、利益观、职业观和生活观六个方面。对于有些不便于设定问卷的内容则采取了个别访谈的方式,并对访谈结果进行了科学的归纳。本文采用个案调查方法,为了避免出现个案调查经常出现的调查面过窄,代表性不强,以偏概全等问题,本文在调查选项设计上尽量选用中外合作办学青年教师中带有共性的一些问题。从结果上看,本文样本情况基本反映了目前中外合作办学青年教师在价值选择上的整体倾向。二、调查结果及分析1在社会观方面。对于“人一定要有信仰”,92的教师表示“同意”,7的人“无所谓”,1的人“不同意”。对于加入党组织,74的人表示要“积极要求入党”,10的人“有意愿”,10的人“无所谓”,6的人“不加入”。对于政治学习的态度,20的人选择“非常重视并积极参加”,70的人选择“有必要,但学习方式应改革”,6的人选择“无所谓”,4的人选择“被动学习”。由此可见,绝大部分中外合作办学青年教师的政治上是靠得住的,他们有信仰、拥护党的领导、政治上要求进步、并以实际行动向党组织靠拢。2在人生观方面。问卷拟定健康、家庭、自我发展、事业、金钱五个选项来测试青年教师的人生观状况,在“人生追求第一目标”的选项上,选择“家庭”的教师占387,选择“自我发展”的教师占323,选择“健康”和“事业”的教师分别只占194和96。这说明中外合作办学青年教师的人生观追求更加现实,把家庭和个人发展看得很重,而事业心则有所减退。3在道德观方面。在真诚善良、公正坦荡、诚实守信、无私奉献、艰苦奋斗等五个道德选项中,484的教师选取了“真诚善良”,355的教师选取了“公正坦荡”,161的教师选取了“诚实守信”,没有教师选择“无私奉献”和“艰苦奋斗”。这表明青年教师的道德观正在发生改变,他们对艰苦奋斗和无私奉献等传统道德观的认同感下降,转而更倾向于选取真诚、公正、善良、和坦荡等在人际交往中必不可少的道德元素。4在利益得失观方面。调查采用“在集体利益和个人利益发生矛盾时您作何选择”的提问来考察青年教师在新形势下利益得失观的变化,有419的教师选择了“以集体利益为重”,516的教师选择了“集体利益与个人利益并重”,65的教师选择了“不损害个人利益”。可见,“以集体利益为重”这一传统的利益观仍为青年教师所信奉,但其“一统天下”的状态已不复存在,“利益取得应兼顾集体及个人利益”已成为更多人的信条。5在教师职业观方面。在“您为什么选择教师这一职业”的选项上,有258的教师选择“热爱”,有484的教师选择“适合我”,有129的教师选择“稳定”,129教师选择作为另谋职业的“过渡”。在“您会终生选择教师这一职业”的选项上,选择“会”的占225,选择“不一定”的占743,选择“不会”的只占32。这表明中外合作办学教师队伍存在严重不稳定的现象。另外,教师的敬业精神也存在一定的不足。只有387的教师选择“全身心投入工作”,而有613的教师选择“主要精力用来工作”或“满足于完成本职工作”。6在教师生活观方面。在“对目前的经济收入是否满意”的选项上,323的教师选择“基本满意”,581的教师选择“不太满意”,没有教师选择“很满意”,另有96的教师选择“很不满意”。这表明大多数年轻教师对自己的经济收入不太满意。三、存在的问题及原因分析1青年教师事业心和敬业精神有待进一步加强。青年人年富力强,对未来充满期待和憧憬,理应对事业充满激情,把事业当作人生的首要追求。但调查中我们发现,只有96的青年教师将事业看得很重,同时也只有387的教师能全身心投入工作。在访谈中我们了解到其原因主要有如下方面一是中外合作办学教师们对未来前途缺乏自信。中外合作办学在我国教育领域仍是一种新生事物,其发展带有一定的不确定性。作为中外合作办学举办学校,因受学校发展规划、招生规模、专业调整等诸多因素影响,导致部分教师未把当前事业当成终生事业,产生一种“走一步看一步”的想法;二是教师的付出未能得到充分肯定,工作成就感不足。中外合作办学实行一种全新的教学体制,教师需要付出更多的心血和劳动,而中外合作办学生源基础一般较差,教师教学和学生学习都面临许多的困难,虽然教师付出了许多的努力,但效果并不十分理想,这种情况导致教师成就感下降,如调查反映,有226的教师觉得“没有成就感”。2青年教师价值取向趋于功利化。从上文的数据分析可以看出,青年教师传统道德观和利益观均在悄然发生着变化。在道德观上,教师们基本上放弃了“无私奉献”、“艰苦奋斗”等传统道德,更加倾向于选择选取真诚、守信、公正、善良、坦荡等在人际交往中必不可少的道德元素。在利益观上,虽有419的人选择了“以集体利益为重”,但516的人选择了“集体利益与个人利益并重”。表明青年教师的道德观、利益观正向实用、功利方向发展,而这种发展与当前我国宏扬的社会主义核心价值观和主体道德观存在一定程度的偏差。3教师队伍不太稳定。从调查结果看,只有225的教师确认终生选择中外合作办学教师职业,743的教师对是否会坚持这一职业持不确定的态度。有占32的教师明确表示将会重新选择。调查显示,出现这种情况的主要的原因有三一是教师缺乏稳定感;二是教师部分权益得不到保障;三是受工资待遇影响。青年教师因为参加工作不久,工资不高,积蓄不多,但却承受着孝敬父母、成家生子、学业充电、社会交往等诸多压力,因而对增加收入、改善待遇怀着迫切的期望。一旦这一期望难以如愿,他们往往选择“跳槽”或另谋它就。四、几点对策1加强政治理论教育,宏扬社会主义核心价值观。高校这块思想文化阵地,历来是意识形态领域争夺比较激烈的地方。中外合作办学处在中外两种教育理念、办学模式的交汇点,其教师在教学过程中经常阅读国外教材、教案、查阅国外资料,受西方理论、思想和学说影响更多、更直接,他们的价值观念发生变化的可能性更大。因此,对他们进行经常性的人生观、价值观教育显得尤其重要。2加强师德教育,提高青年教师爱岗敬业意识。教师是人类灵魂的工程师,肩负着培养人、教育人的重任,要完成好这一任务,良好的师德必不可少。学校要着力青年教师师德教育与培养,造就青年教师勤勉踏实的治学精神、教书育人的敬业情怀、为人师表的高尚品德。要探索建立教师师德表现评价机制,定期定时对每个教师进行全面的综合评价,并把评价的结果作为教师评先评优、晋职、聘任等方面的依据。3坚持“三留人”政策,稳定教师队伍。稳定的教师队伍是保证教学、提高质量的重要条件,是每个办学管理层都必需高度重视的问题。所谓“三留人”,即事业留人、感情留人、待遇留人。对中外合作办学而言,事业留人,就是要规范办学,严格按照中外合作办学管理条例的规定,将中外合作办学办好、办强、办持久,让教师看到事业发展的前途,从而也看到自身发展的希望;感情留人,就是要耐心做好教师们的思想政治工作,关心他们,爱护他们,多为他们着

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