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职业教育论文-90年代以来发达国家高职课程改革特点述评 .doc

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职业教育论文-90年代以来发达国家高职课程改革特点述评 .doc

职业教育论文-90年代以来发达国家高职课程改革特点述评摘要:20-世纪90年代以来,发达国家高等职业教育课程呈现一些新的特点,包括:由关注岗位技能训练转向综合职业能力培养,寻求职业性与学术性在更高水平上整合,彰显模块化课程的开放性、灵活性,课程实施由“教程”向“学程”转变,建立起及时反馈的多元整合评价体系。关键词:发达国家;高等职业教育;课程改革一、课程目标——由岗位技能训练转向综合职业能力的培养传统职业教育主要是进行岗位技能训练,课程编制者出于为个体的职业生活作准备考虑,认为职业教育课程的目标是使个体掌握胜任具体岗位的技能。然而,现代社会工作性质的变化对传统职业教育课程的目标提出了质疑:在信息社会中,终生只从事一项工作变得越来越不可能,个体无法预知自己将来从事何种工作,如果只掌握一门针对固定岗位的技艺,个体的生存与发展将受到严重的挑战。实际上,为应对岗位和职业的变换,个体必须具备一些综合性的技能或能力。鉴于此,世纪之交,世界各国纷纷改革其职业教育课程的目标,由原来的岗位技能培训转向注重综合职业能力培养。在西欧、北美国家发展起来的有别于传统职业教育理念的新职业主义,就是顺应这一趋势的产物。它包括澳大利亚的关键能力培训、英国的核心能力培训、德国的基础职业能力培训等。新职业主义的策略是:打破狭隘的职业训练的壁垒,向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能,而不是传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。相应地,为培养这种综合职业能力,各国在进行职业教育课程改革时,都考虑到了课程目标的整合性,把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来,着眼于提高劳动者的综合职业素质。1992年,英国的国家职业资格委员会(NGVQ)出台了普通国家职业资格(CNVQ)课程。与原有的国家职业资格(NVQ)课程不同的是,GNVQ开发的不是某个具体专业领域内的职业能力,而是广泛的职业或专业都需要的一般技能、知识和理解力。授证机构对这一点作了明确说明:引进GNVQ课程的目的在于给学生提供一种宽泛的教育,使他们为就业培训和继续的、高等的教育打好基础。①日本高等职业教育在人才培养方面也日益重视促进学生的全面发展。以长冈工业高等专门学校为例,近年来该校重新明确了培养目标,即具有丰富个性、自主性和创造性的富有发展前景的技术人员。②学校现开设的5个学科中,一般教

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