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职业教育论文-“工作本位学习”抵及高职课程改革的核心 .doc

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职业教育论文-“工作本位学习”抵及高职课程改革的核心 .doc

职业教育论文-“工作本位学习”抵及高职课程改革的核心摘要:在我国高职院校的教学与课程改革中,最困难的核心问题有两个:重构实践导向的课程体系和实施工作本位的教学模式。理论型人才,工程型人才,技术型人才和技能型人才各有其基本特征。高职教育的基本属性和技术型人才的特征是工作本位学习的实施依据。据此提出的工作本位学习的学习策略是学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学习者自我反思策略;实施工作本位学习的学习情境可采用企业生产顶岗、企业实训基地和校本实训基地等手段。关键词:高职课程改革;工作本位学习;实施依据;学习策略;学习情境工作本位字习(workbasedlearning)从20世纪90年代开始在世界范围内得以发展与普及。它是一种以满足学习者的需要,把学习与工作结合起来,以便在工作现场创造新的学习机会的大学课程计划。工作本位学习本质上是一项在工作现场进行的,以工作任务为单位组织,通过工作任务的完成来建构与职业相关的知识与技能,强调“学”而非“教”,强调个体参与实践的合作教育计划。美国的“合作教育”,英国的“三明治教育”,我国的“工学结合”或“半工半读”从本质上说都属于工作本位学习。对具有“职业性”、“应用性”、“技术性”等基本属性的高等职业技术教育而言,工作本位学习无疑是一个非常适宜的学习模式。一、工作本位学习的实施依据1.顺应学习者的学习特征。我国高职院校的招生,除了普通文化课程的考试之外,一般都要进行一至两门的技能考核,这种招生制度的设计是基于如下的经验假设,即“报考高职院校的学生更喜欢实践的学习方式而不是抽象的学习方式”。斯帝特—高德斯(W.1Stitt—Gohdes)的研究证明了这一观点,他发现商业学校的学生更喜欢“直接经验”这种学习方式,而不太喜欢听讲、阅读等学习方式。因此,工作本位学习对高职院校的学生而言,是一个比课堂学习更容易接受的学习方式。2.符合高职教育的基本属性。如果以“理解—制造”,“确定性—不确定性”,“符号—工具”三个维度来理解职业分类的话,理论型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才的特征区分可以用图1表示。研究型大学或综合性大学通过科学教育来培养理论型人才,从事理论探究的职业,其目的是深化对自然、人与社会的理解。其工作任务往往具有不确定性,更多借助符号而非工具进行“试误”、“顿悟”等探索,如爱因斯坦的“思想实验”。中高等职业院校一般通过

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