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职业教育论文-“工程材料与成型工艺基础”课程改革与探索.doc

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职业教育论文-“工程材料与成型工艺基础”课程改革与探索.doc

职业教育论文-“工程材料与成型工艺基础”课程改革与探索摘要本文针对我校机械专业的“茅以升班”基础好、学习能力强、学习积极性高等特点,从加强培养学生创新能力、全面进行综合素质教育的目的出发,在工程材料和材料成型工艺基础课程的设置、教学方法、教学手段和实践环节等方面进行了改革和探索。关键词工程材料材料成型教学改革创新能力一、课程体系的改革(一)课程改革与优势。工程材料与成型工艺基础课程是工科院校机械类专业的一门十分重要的技术基础课,也是机械类专业的课程设置中唯一的一门全面介绍工程材料与铸、锻、焊等热加工领域中的工艺方法、工艺技术以及相关基础理论的课程,为毕业生今后的设计与制造等生产技术工作具有重要的指导作用。课程的教学对象是我们学校设立的“茅以升班”(机械专业的创新班)的学生,是全校遴选出来的成绩、学习风气好的“尖子生”班,接受能力强,学生整体的学习热情比较高。该班的培养计划中课程设置比较多,每门课的学时被相对压缩。所以,本着宽基础、高效率地为学生传授综合知识的目的,将《工程材料》和《材料成型工艺基础》两门课融合、压缩成《工程材料与成型工艺基础》一门课,并对教学大纲进行了调整,制定了相应的教学计划。这样的课程改革,在教学内容的设置上具有优势和特点是:1、避免了知识的重复性如铁碳合金相图、铸造合金、非金属材料等部分在两门课程中出现了重复的现象,这对于“茅以升班”的学生就显得浪费了时间,做不必要的重复学习。2、增加了知识的系统性两门课合并成一门课,会使各章节的知识更加系统性。如热处理中部分的内容中,有消除应力退火工艺,而锻压成型部分的回复与再结晶也有消除应力退火的概念和叙述,很容易造成学生的知识混乱。而合并成一门课后可以更有次序、有重点地教学,前后对比便于强调和辨别其异同之处。3、强化了各部分内容连贯性工程材料和热处理部分,实际上是贯穿于各成型工艺的全部过程中,而合并成一门课后,就更便于始终将材料的选择和热处理方法运用在铸造、锻压和焊接过程中。这种知识贯通式的教学,不仅利于学生从知识的内在联系深度上进行有机地理解和掌握,而且使知识形象和具体化,便于理论与实践相结合。(二)合并课程的难点1、课时少。改革前的课程设置为工程材料占40+6学时,材料成型工艺基础占32+2学时,现在两门课合并成一门课为40+4学时。所以在短时间内让学生比较全面和充分地理解课程的内容,有一定的难度。2

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