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职业教育论文-“成功智力”对高职教育评价的启示.doc

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职业教育论文-“成功智力”对高职教育评价的启示.doc

职业教育论文-“成功智力”对高职教育评价的启示【摘要】成功智力为探讨高职院校教育的评价体系提供了一个新的视角。教师的正面期望、学生评价的主体性、评价的多元性等都为高职院校教育的评价提供了重要启示。【关键词】成功智力;正面期望;主体性;多元性随着社会经济发展对职业教育人才培养数量和质量要求的不断提高,高等职业教育的质量越来越受到社会和用人单位的高度重视。高等职业教育的质量是指高职教育的固有特性满足其顾客(用人单位)要求的程度。这种要求主要体现在高职教育的产品(高职学校毕业生及其课程与专业)满足用人单位的程度上,就其核心内容而言,高职教育的质量是毕业生的质量满足社会及受教育者需求的程度,即高职教育客观上应达到什么标准的问题[1]。但由于高职院校的生源都较普通高校差,对口招生的学生基础知识较弱,而普通高中毕业生则操作能力不强,针对这种情况,高职院校该如何去更好地评价人才培养的质量呢?让评价促进培养质量的提高,真正发挥评价的意义和目的呢?笔者认为20世纪90年代美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出的“成功智力”理论为高职院校的教育改革提供了一个新的视角,对其理论的研究和应用定会为高职院校的教育理论研究、实践探索和评价等都将产生十分深刻的影响。一、“成功智力”在评价方面的主要内容斯腾伯格在《成功智力》一书中给“成功智力”的概念,赋予了智力以新的含义,但他更强调的是:智力不应仅仅同学校中的成功有关,而更应同生活里的成功紧密联系;生活里的成功是个体用创造和实践的能力去适应环境、选择环境和塑造环境,并最终获得的成功。而且,斯腾伯格并以其自身的事例说明了这个问题,他现在成了全美著名的教授,发表了600多篇论文和著作,并且有1000万美元的研究经费和合同。但是,他在小学读书时,经历了一次彻头彻尾的失败,考砸了智商测验。当时,没有人对傻瓜寄予厚望。后来,他到了四年级,是教师阿列克莎夫人不关心他的智商分数,并相信他能做得更好,给他很高的期望,使他结束了傻瓜生涯,逐渐成为优等生。因此,他称阿列莎夫人是一位扭转他生活乾坤的人,于是,他得出一个结论:成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。同时,斯腾伯格还指出,具有成功智力者知道,没有人百事皆通。认为存在一个智力的一般因素,并且通过智商测验及类似测验进行测量的思想其实只是一个神话。呆滞智力测验的低分并不妨碍你今后的成功,同样高分也不能保证成功。

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