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职业教育论文-“柔性管理”在小学生素质教育中的应用.doc

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职业教育论文-“柔性管理”在小学生素质教育中的应用.doc

职业教育论文柔性管理在小学生素质教育中的应用摘要本文介绍了柔性管理的内涵及特点,接着作者从柔性管理以人为本的角度出发,分析了当前小学生素质教育中存在的不足,即缺乏平等意识、忽视小学生成长环境的营造、对学生自我管理的重视不够这三种错误倾向,进而提出了三种相应的改善途径,最后,作者指出了两点柔性管理应用中应注意的问题。关键词柔性管理素质教育人性化平等意识素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的。现在的小学生将是21世纪的主人、是振兴中华的主力军,他们的知识结构、整体素质应区别于过去而适应于未来他们的心理潜能应得到最充分的理解和最大限度的发挥。那么,如何才能实现素质教育的这一根本目的呢显然,作为小学教师,我们应该更加注重培养的是学生的积极性和创造性,更加注重培养学生的主动精神和自我约束能力。现代管理学中的柔性管理这一最新管理理念,为我们进行小学生的素质教育,充分开发和挖掘学生的潜能,打开了一条崭新的思路。一、何谓柔性管理柔性管理是当前管理学界极为关注的一种最新管理模式。那么,究竟何谓柔性管理呢柔性管理是相对于刚性管理提出来的。刚性管理以规章制度为中心,凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理,比如,学校针对校风校纪制定出一系列规章制度,要求学生必须遵守执行,具有强制性和权威性,但也易使学生产生逆反心理而导致一些负面效应。这是20世纪通行的泰勒管理模式。而柔性管理则是以人为中心,依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理,它是在研究人的心理和行为规律的基础上,采用非强制性方式,在管理对象心目中产生一种潜在的说服力,从而把组织意志变为个人的自觉行动。这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去实施,具有情感性、亲和力和人文色彩,以及内在重于外在,心理重于物理,身教重于言教,肯定重于否定,激励重于控制,务实重于务虚的特征。显然,这种柔性管理方式为我们进行小学生素质教育,培养学生积极性和主动性,充分开发和挖掘学生的潜能,提供了有益指导。二、从柔性管理的角度看当前素质教育中存在的不足柔性管理的最大特点,在于它主要不是依靠外力,而是依靠人性解放、权力平等、民主管理,从内心深处来激发每个管理对象的内在潜力、主动性和创造精神。从这个角度来看,当前的素质教育中还存在着不少问题。其一,素质教育中缺乏平等意识。据了解,当代专家学者对教育的认识,如教育是促使个体社会化、教育是对人的身心发展有意识的直接的影响、教育是社会遗传机制等等,当然都是很精辟的,虽然表述不同,但其基本的思维模式是一样的,那就是灌输和施加影响。小学生对自然现象和社会现象充满了好奇,对社会也具有责任感的雏形,他们对周围事物经常发生疑问,听故事总是问后来呢但很多孩子随着年龄的增长,问题不是越来越多,而是越来越少,就是心理压抑的证明。这种压抑感,不是他们的天性,而产生于家长和老师。来源于家长和老师可能是潜意识中的不平等意识,模糊的教育观念,以及历史积淀下来的自私心态。柔性管理以人性化为标志,强调跳跃和变化、速度和反应、灵敏与弹性,它注重平等和尊重、创造和直觉、主动和集体精神。从柔性管理的观点来看,教育不是个体行为,不是老师、家长单独能够完成的任务教育也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。更不是教育者对受教育者的强制过程。这种旧的教育观念,基本上没有受教育者的地位,或者他们总是处在从属的、被动的地位。这种不平等泯灭小学生的个性、扼杀了他们的创造性。其二,素质教育中忽视小学生成长环境的营造。目前,一些地方小学生成长的文化环境不容乐观,宣扬色情暴力的非法音像出版物、口袋书和黑网吧充斥街头,调查表明,有三到五成的学生受到感染,有510达到痴迷程度,有的成为问题少年。一些非法经营者利用网吧、电子游戏机房、录像厅、非法盗版出版物等散布色情、暴力、赌博、迷信等内容,危害小学生身心健康,引诱毒害小学生。另外,学会与家长交往是小学生素质教育中的一大社会难题。不孝敬父母、耍脾气,在校一套,在家一套,诸如此类问题在不少学生身上都存在。这些问题的存在,家长是责无旁贷的。柔性管理认为人的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目标以及引导其行为的能力,都是其本性所固有的,教师的责任,在于营造一个好的成长环境,引导学生认识其固有的特性,从而自行发展这些特性。然而,营造好的成长环境,却不仅仅是教师的责任。小学生成长受到社会多方面因素的影响,孩子们的教育实际上是学校教育、家庭教育、社会教育来共同完成。当然,从教育的主渠道、主阵地来讲,应该是学校。但是家庭是孩子们的第一课堂,父母是孩子们的第一任教师。而社会是大学校,也可以说社会是一个大舞台,每个社会的公民都在进行着表演,这里面就有正面的教源,也有反面的教源。孩子们是生活在社会之中,生活在家庭之中,生活在学校之中,所以无论是学校、家庭还是社会,都应该为孩子们的健康成长营造良好的环境。其三,小学生素质教育中,对学生自我管理的重视不够。在当前的素质教育中,很多班主任还在采用传统的班级管理方式进行小学生管理,或是强制性地发号施令,或是家长制地出言必训或是保姆式的看管,不给学生一点自由支配的权利。长期以来,这些班主任起早贪黑,事无巨细,一切都亲自包办,整天忙于处理班级的各种具体事务。就这些班主任主观方面而言,非常认真负责,可以说是整天泡在班里,但结果却是事与愿违。教师刚一离开教室,班级又乱作一团。究其原因,这种传统教育的过程开放度不够,学生参与程度不足,因此,学生的自治能力没有培养出来。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命,事务缠身,不得于自身的提高另一方面,这种保姆式的管理忽视了学生的主体性,压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥,不利于现代人素质的培养。柔性管理观点认为,人是认识的主体。人的主体性由主体自身的活动赋予,在活动中生成、确定、发展和完善。未来社会是信息社会,是知识经济社会。教育必须确立面向未来的学生素质培养目标,构建学校素质教育体系,所追求的应该是人与社会协调发展,是人的自由的充分的全面的发展。弘扬人的主体性应成为现代教育发展的主题。主体性的体现需要尊重受教育者的自主性。教育应从以课堂为中心,以课本为中心,以教师为中心的教育实践与研究,转向研究如何激发学生的内在动力。小学教育体现和尊重小学生的主体性,就必须让小学生参与到整个教育教学过程,让他们在参与中受到教育,得到提高。三、应用柔性管理解决当前小学生素质教育中存在的问题针对当前小学生素质教育中存在的上述不足,我们应用柔性管理的方式来加以改善,具体采取以下三种途径其一,采用情感化管理,树立平等意识,解放人性,让学生个性化发展。情感化管理是柔性管理的一种手段,就是要注重小学生的内心世界,根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理,其核心是激发学生的积极性,消除学生的消极情感。首先要关注每一个学生,理解他们的心理需要,尊重他们的自主性,相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要,才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点,而且是教育的最终目标,因为它不仅关系到学生的身心健康,而且关系到国家、民族的前途。只有尊重学生的自主性,才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间,使他们在心理安全、心理自由中神思遐想,在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新,才可能最大限度地要求他们,使之成为一个德才兼备、体魄健全的、具有极大竞争力和创造性的21世纪的主人只有相信学生潜能,才可能寄予厚望,激发其求知的欲望、执着的追求和为事业献身的热忱。有了对学生的理解、尊重和信任,师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融,营造出生动、活泼、和谐的教学氛围,从而结出期待效应的硕果,促进了现代教育观念的建立。其次,班主任应废除权利至上主义。那种对学生永远正确,永远无条件服从命令和教育的做法是错误的。只有和学生建立了平等、和谐的师生关系,才能把班主任工作做好。要倾听大家的意见,让他们知道你尊重他们的想法,让他们发表自己的见解。要向他们授权,不授权会毁掉人的自尊心,应该用语言和行动明确告诉你的学生你赞赏他们。其实,人的个体就是一个微教育场,如同磁分子本身就是一个小磁场,电子本身就是一个小电场一样,他她们和教育场发生相互作用,同时具有接受信息、发送信息的双重功能,接受信息时充当受教育者,发送信息时充当教育者,因此,人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分,同时是教育者,又是受教育者。教师和学生在人格上是完全平等的。有了新的教育观念,有了平等的意识,素质教育才能顺利地进行,才能培养孩子们的创新精神和创造性思维,从而培养出高素质的人才。最后,要树立新的人才观、师生观、质量观,要加强学习,提高认识水平。在努力培养思想政治素质过硬、职业道德素质高尚、知识智能结构创新、具有令小学生信服的教师形象方面狠下工夫。要发送信息,必须先接受信息,教育者必须先受教育,有了信息,才有发送信息的条件和可能,就形成教育场,信息越多,场强越大。一个有爱心、学识渊博的老师可以与学生畅谈思想、交流感情,陶冶情操,悄然无声的潜入学生的内心世界,让其在情感上接纳他并与之产生共鸣,愿意与他倾吐内心的烦恼、乐意与他分享自己的欢乐,让学生在感悟人性之善、人性之美中学会怎样做人,并能发现问题,解决问题,达到防微杜渐,防患于未然的管理目标。其二,言传身教,教师、家长共同努力,打造良好的成长环境。一方面,教师要建立良好的班级文化。班级文化主要包括班级舆论、班级风气。班级文化是校园文化凝聚力、班级组织以及班级各种设施所显示的文化底蕴。班级文化是校园文化的一个重要组成部分,班级文化如何,对学生的全面成长有着极其重要的作用。在班级文化建设方面,应建立良好的师生关系和融洽的同学关系。教师应热爱每一位学生,亲近了解每一位学生,以自身的行为、作风影响全班学生,克服保姆式、家长制的班级管理形式,逐步形成一个和谐民主、团结友好、奋发向上、有利于学生自主创新的班集体。另一方面,家长要建立互教互爱的亲子关系,培养良好的家风。小学生有许多时间是同家长一起生活的,家长的言传身教,对孩子有耳濡目染的熏陶作用,这种潜移默化的影响是小学生德育的重要源泉。因此家长应努力形成良好的家风,形成诸如追求理想、积极向上、团结和睦、民主平等、勤奋好学、勤劳节俭、爱好健美、讲究卫生等良好作风。让孩子懂得理解、尊重他人,从小培养良好的行为习惯,不娇气、不懒惰,自己能做的事自己做,不会做的事情学着做,多给孩子劳动、动手机会,重视孩子的生活处理能力的培养,在家庭服务中建立起正常的、友好的互教互爱的亲子关系。其三,让学生学会自我管理。积极引导学生做集体的小主人,让学生时时想到自己是集体的一员,积极参与集体活动,自觉遵守集体纪律,主动承担集体任务对班上小干部采取竞选制、轮换制,让每个孩子都享受表现聪明才智的机会班上的事情让学生自己出主意,自己想办法解决。让学生成为学习活动的主人、自我发展的主人,实现学生主体地位的回归。在民主和谐、团结紧张、思维活跃、情趣盎然的教学氛围里,学生的个性和社会的发展可得到较好的协调,健全健康人格可得到较好的熏陶和塑造,基础知识和基本能力亦可得到较好的落实和提高。四、应用柔性管理时应注意的两个问题其一、柔性管理中要把班主任管理与学生自我管理有机结合起来。既要充分发挥班主任的主导作用,又要特别重视学生的主体能动性。学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展。离开班主任的外在制约,单纯的学生管理极易走向松弛和混乱。在班级管理制度的建设上,坚持班主任把握方向的前提下,使学生逐步学会自我管理,成为班级管理的主人。其二、构筑柔性的教育评价指标。当今的教育在观念、方法、目标等许多方面都发生了很大变化,如果现行的教育评价指标却仍沿用过去的刚性指标,将严重影响学生在知、情、意、行的全面发展,而且不利于素质教育的深入。在大力提倡素质教育、强调创新教育的今天,不能忽视反映学生创新精神和实践能力方面的评价指标,更不能忽略对学生在学习过程中形成的非认知方面的成就(如,学习态度等)的评价,只有建立起一套适合于柔性管理的柔性评价体系,才能达到通过评价充分促进小学生素质全面发展的目的。

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