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职业教育论文-“自主互动教学组织方式”的建构与实践.doc

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职业教育论文-“自主互动教学组织方式”的建构与实践.doc

职业教育论文-“自主互动教学组织方式”的建构与实践摘要:经过长期的实践探索,我们在农村初中英语课程中创用了“自主互动教学组织方式”,它实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体。这一学习共同体,由“教师”“科代表”“辅导生”“发展生”与“重点发展生”等组成,他们之间形成了相互渗透、相互联系又相互作用、相互促进的关系,从而具有了“多中心结构”和“三重督促机制”。自主互动教学组织方式的建构与形成过程,包括“精心组建”“逐步成熟”“自主运行”和“巩固发展”四个阶段。它的有效策略包括:“确定学习目标和任务”“创造学习英语的良好氛围”“引导学生自主组织英语学习活动”以及“因材施教,实现每个学生的学习进步”。关键词:学习共同体;合作活动学习;自主互动教学组织方式;英语课程;初中学校教育改革运动催生出了“学习共同体”这一撩拨人心的美好理想,它引领着当代课程理论与实践不断成长,逐步孕育出了“合作活动学习”。所谓“合作活动学习”,就是“通过合作式活动或活动式合作学习,使学生从被动记忆状态转变为主动参与教育教学过程,将外在的间接经验转化为内在的直接经验,从而不仅在知识、技能与能力方面,而且在价值观、态度、情感等方面,都得到更多更好的发展。”[1]怎样开发合作活动学习,在当前大班教学中创新性地设计和实施与特定条件相适应的新型教学组织方式,让学生积极主动学习并获得优异的学习成绩,这是笔者在过去多年的农村初中英语教师岗位上,一直在思考并加以实践探索的问题。通过长期坚持不懈的努力,我们创用了“自主互动教学组织方式”,取得了较好的成效,本文拟从“自主互动结构”“建构过程”“有效策略”三个方面,对之进行初步的总结和介绍,以就教于读者。一、自主互动结构“自主互动教学组织方式”实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体,它以具体的学习目标和任务为动力,以学生多层次分组合作活动为基础,在教学过程中,加强学习共同体的凝聚力,实施层层监督,相互促进,从而使教师实现真正的减负,使学生实现真正的乐学、好学与会学,达成学习结果的提升和学习成绩的提高。以全班50名学生为例,按每半学期的英语学习成绩,把学生暂时性地分为四部分,前5名为科代表(Monitors),前6~25名为辅导生(Tutors),后26~45名为发展生(Tutees),最后5名是重点发展生(At-riskstudents)。在一个班级里,“

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